Moodle模块功能及实现价值述评
广州市天河区昌乐小学 张惠平
Moodle主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中,课程管理具有强大的课程开发功能,如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能,诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。而且在其官方网站中不断地增加和更新各种用途的模块,而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用。教师可以将这些功能模块采取自由组合的方式进行教学。
一、Moodle主要功能模块简介
1、课程管理
教师可以全面控制课程的所有设置——选择课程的格式为主题、星期还是社区格式,决定课程主页界面风格。
管理课程参与者——创建班级和小组,分配角色,促进学生的社会性学习和集体智慧的发展。
管理课程资源——整理整个课程的资源结构和题库,并对所有资源进行分类、整理,形成一个清晰的资源脉络和题库体系,便于教学的管理和使用。
管理课程评价体系——自定义评分等级,跟踪学生学习过程,制作评价量规,管理学生成绩,将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿于教学过程的始终,体现师生共同参与,互动进行评价与反馈,促进学生的学习。
实现课程的可重用性——使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。此文件可以在任何Moodle服务器恢复、修改,供更多的人学习,体现资源的动态生成,实现智慧的共享。
2、课程资源
支持显示任何电子文档:Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等。
可以上传文件并在服务器进行管理,或者使用web表单动态建立(文本或HTML);可以连接到Web上的外部资源;也可以无缝地将其包含到课程界面里,或用链接将数据传递给外部的web应用。方便教师为学生提供各种多媒体信息。
资源功能模块包含尽可能多的人际交流的特征,让学生感到像有位循循善诱的老师在旁边进行悉心指导,同时学生在学习过程中的疑惑在学习资源中得到很好的解释。
3、交互式课程活动
●作业
允许教师给学生分配任务,让学生准备一份电子文档(任意格式的)并上传到服务器。常见的作业包括论文、项目和报告等等。这个模块包括了计分功能。
●投票
有点像选举投票。投票活动非常简单——教师问一个问题并指定一些供回答的选项。它可以用于举行一场快速的投票以激起对某个问题的思考,允许全班对课程的方向投票或者收集一些研究资料等。
●问卷调查模块
内置的问卷调查(COLLES、ATTLS)作为分析在线课程的工具已经被证明有效。教师可以使用这些问题从学生那里收集资料,以进一步了解他们并改进自己的教学。
●测验模块
这个模块允许教师设计和设定小测验,其中可以包括选择、是非和填空等题型。这些问题会分类保存在数据库中,并可以在课程之间重用。测验可以尝试多次,每次尝试都会被记录下来,教师可以选择是给出正确答案还是其它反馈信息。这个模块还包含了评分的功能。
4、协作式课程活动
●聊天模块
网上聊天室支持平滑的、同步的文本交互,聊天窗口里包含个人图片,支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等,是一种实时的交流活动。教师和学生在约定的时间进入聊天室,相互之间可以看到在线人员的名字,可以通过发贴传递信息进行交流,提出的问题可以及时回复,是一种在线的深度互动的学习方式。谈话可记录下来供师生日后查看。这不仅有利于学生总结聊天中所涉及到的知识点,而且也便于教师从聊天中了解学生的学习状况,及时调整改进教学。
●讨论区
这个活动是非常重要的——在这里进行着大多数的讨论活动。讨论区可以按照多种不同的方式组织,还可以对每个帖子进行相互打分。帖子可以以多种不同的格式浏览,也可以包含附件。订阅一个讨论区后,订阅者可以通过电子邮件接受到每一个新的帖子。教师可以给所有人订阅讨论区。
讨论区是Moodle中的一个强大的交流工具,是实施在线讨论话题的主要工具,也是设计有关交际类型课程的核心组织方式。在讨论区,教师和学生之间的交流打破了空间和时间的限制。这种交流是异步的,学生可以自主选择时间来回复帖子。讨论区的参与也是探究式学习的一部分,可以帮助学生深入理解所学的内容。
●Wiki
支持构建学生网络协作的平台,鼓励每个学习者充分参与到环境中来。学生可以利用魔灯(Moodle)的“Wiki”功能进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者,可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中,学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高。
5、课程评价
Moodle的主要特点之一就是评价贯穿整个课程其中。它支持多种学习评价方式,如:过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价以及自我评价,可以对学生的知识建构过程和参与协作的情况进行全程跟踪,并可以利用插件进行数据统计和分析。
对于学生作品的提交与互动评价,Moodle提供了多种方式。第一种方式是设置一个单个文件上传的作业,学生将课堂完成的作品上传至Moodle平台,老师就可以在Moodle平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价,教师设定好评价量规及评价范例,学生同样将作品上传至网站,此种方式,不但老师可以评价,学生之间也可以相互打分,相互给出评价信息,这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用Moodle的讨论区可以上传附件的功能实现作品上传,这种方式适合于学生作品是绘画作品,如画图、金山画王课程的作品,学生可以通过回复贴子的方式对其他同学的作品给出自己的评论,这种方式就像集体讨论,最能碰撞出学生思维的火花。
评价学习的方式多样化,通过学习者的自我评价和外部评价对学习过程进行反思,并形成反思日志以促进学习的持续进步;教师通过评价和反思来促进教学。
除了上述功能外,Moodle平台还具有词汇表、BLOG、论坛功能等等,限于篇幅,在这里不一一赘述。
二、Moodle功能模块实现的价值
1、支持教师个人知识管理,促进教师教学智慧的提升
Moodle是基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统,它允许师生或生生之间共同思考,合作解决问题,最终实现“集体智慧”和“集体认知”。
2、支持协作知识建构,促进知识建构共同体的形成
Moodle强调学习过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此,Moodle更加关注对教学过程中的各种“活动”的支持。这种Moodle支持下的社会“活动”实现了人的互联,促进了知识建构共同体的形成。
以
序号 | 协作知识建构的不同阶段 | Moodle支持的形式 | Moodle提供的活动模块 | |
1 | 共享 | 共享已有知识、 资源 | 多种格式学习资料 | 资源 |
公开陈述 | 个人观点 | 讨论区/Wiki插件、blog、邮件 | ||
2 | 论证 | 观点比较 | 同步和异步交流 | 聊天室、讨论区、Wiki插件 |
辩论和解释 | ||||
3 | 协商 | 意义澄清 | 小组观点 | 小组和角色工具、讨论区、 聊天室、Wiki、投票系统 |
理解共享 | ||||
4 | 创作 | 协作知识 | 创作工具 个人作品 小组作品 | 资源发布、插件扩展功能 Wiki、作业提交系统 |
形式化和客观化 | ||||
文化制品及其表示 | ||||
5 | 反思 | 活动/情境中应用 | 教师评价、学生互评 自我评价 | 学习监控工具、评价工具 博客(反思工具) |
个人重新意义建构 |
3.1基于Moodled的自主学习模式
在基于Moodle的学习中,学生可以根据自己原有的知识积累自行制定学习目标和学习进度,并且还可以根据自身的认知特点自主的安排学习时间和学习计划,使学生能在任何机会和不同的情境下学习。系统提供了个性化的学习支持,每个学生都能在系统中记录自己的学习情况和课程笔记,能管理自己的学习和生活日志,让学生能根据自身行动的反馈信息,形成对客观事物的认识和解决问题的对策。
序号 | 自主学习的不同阶段 | Moodle提供支持的活动模块 |
1 | 自定学习目标、学习进度 | 心得报告、讨论区、聊天室 |
2 | 自主学习体验 | 所有资源、活动 |
3 | 课程笔记 | blog 、Wiki |
4 | 学习过程记录 | blog、邮件、个人学习记录、个人成绩 |
3.3基于Moodle的项目学习教学模式
3.4基于Moodle的问题教学模式
基于问题的教学模式即以问题为课程核心,学生合作地开展跨学科的综合学习, 通过解决问题的过程,获得学科特定的知识和技能,以及超越学科的综合的问题解决能力和其他高级思维能力。在这种学习模式中, Moodle 平台功能模块充当的是信息交流/合作的工具、评价工具和作品展示工具。
参考文献:
1、黎加厚,Moodle课程设计,上海教育出版社,2007.9
2、黎加厚,信息化课程设计,华东师范大学出版社,2007.11
3、邵敏,利用Moodle实现教师个人知识管理,远程教育,2007[3]
4、段丹萍,构建基于Moodle的协作知识建构平台,2007)
5、万舒,张晨,袁晓斌,论基于建构主义的网络学习共同体的构建,河南广播电视大学学报,2007.1
6、黎加厚,况亮,基于魔灯(Moodle) 的信息化学习环境的设计与使用,中小学电教,2006,12
7、韩丽,浅析基于Moodle 平台的教学模式,中小学电教,2007.9
8、徐忠惠,基于Moodle的课程管理与学习,黔南民族师范学院学报,2007年第3期
9、刘荣光,魔灯(Moodle) 网络课程学习资源中的活动设计,信息技术教育, 2006.12
10、王珺,社会性软件在教师专业发展中的应用分析——以Blog 和Moodle 为例,中小学信息技术教育,2007 年第5 期
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