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班主任如何树立威信(半月谈七)
时间:2009年5月25日晚上8:00—10:30
地点:班主任半月谈QQ群
主持人:徐大雄
参加人员: 郑学志、钟  杰、高顺杰、王立文、高 飞、王莉  郑光启温爱娟、马彩云  李靖华 、李 程、 赵冬 、徐大雄

   在教育工作中,很多班主任有这样的想法,年轻的班主任羡慕老班主任,经验多,往学生面前一站,学生就敬畏,而年长的班主任却认为当班主任是年轻人的事,年轻是资本,精力充沛,思想新,能拉近与学生的距离,容易和学生沟通。这其中就涉及到班主任威信的问题,请问:
艾岚,2009-05-30 21:38:52

1、在班级管理中,究竟什么是威信?
高顺杰
我一直是一个被大家认为没有威信的老师,今天的讨论正好向大家学习. 学生信服我,但不怕我的学生也有一部分,特别是那些油腔滑调学生. 看大家这么说我就不担心我不会有威信了, 新名词啊,魅力威信.。同意钟师姐,威信是可以慢慢建立的。
郑学志
威信很简单,就是你说什么学生都听,你的意见和想法,一直能够顺利传达和产生效果。威就是怕,信就是守信,能够兑现。威信是管出来的,但是又不能够管得太多态死。如果把威信理解成为管得太多太死,那就理解比较狭隘。威信更多的是人格、制度、品质方面的因素,而这,不仅仅是用管来实现的。
打个比方说,威信其实就是核武器,很多时候有用,但是不能够常用。有时候不用,比用的还好,那就是有威信了。威信和害怕不同,威信是别人怕你,但是敬重你,依赖你,信任你,并且想和你接近。威慑呢,害怕呢,给人的感觉只有远离。我只能够说,作用上可以这么说,但是意义不能够这么说,高飞提醒得对。呵呵,高飞的提醒是必要的,不要让高飞为难,可不可以先有信,才有威呢?不怒而威,也是一种境界。
    在威信上,我觉得没有必要区分太重,也不要太看重威信。教育应该允许存在多种有效的风格。有些老师民主,有些老师亲和,有些老师善于用感情的因素来影响和教育人。所以,威信不是我们追求的主要目标。 但是,我们也不能够没有威信,没有威信,很多工作不好开展,学生不怕你,你工作难度也很大。      我个人的理解是:作为制度方面,我们要在学生面前还有威信,全没有威信,那班主任怎么当?只讲威信,我们教育的不是奴隶,而是人。我宁可学生成长相信的是制度的威力,而不是出于对我个人的敬畏和害怕。呵呵,高飞反对我提核武器这个意见很对。
王立文
威信我认识是学生对老师的一种信任,尊重,敬重的感情。我觉得要看管什么,关学习,纪律可以,如果是私生活学生就很反感了。
高飞
《辞海》有威信条曰:“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服人者,必兼具威信。”
所以我认为班主任的威信两个方面:一、威代表精湛的业务,崇高的人格,对待学生成长中的错误行为坚持原则的立场;二、信代表诚信——说到做到,不放空泡,才能让学生“乐从”。呵呵,我从书上看到这样一个案例:某教师特别爱管,发现学生一点点小错误也要说,可是学生对他很反感,所以他说了学生又不听,于是该同志就急躁,难免情绪难以控制,动手了,于是师生扭打在一起。这样的事情在这位老师身上发生过两次。上面案例中的那位老师,作者和他是同事,由于作者处理的特别不好,这两位学生都劝退了,由于学生反映强烈,这位同事在经过了一个学期之后也被调换掉了!
貌似叫威慑。所以,师傅所说的核武器的比喻不太恰当啊。同意云姐的说法,只有权力产生不了威信。是啊,赵老师说的对,其实威信中的威没有也罢,让学生“怕”,总感觉不是什么好事。
李靖华
学生信任、信服,不怒而威,尊重你,关心你,在乎你,配合你,我觉得这就是威信 。这两个理解很好!值得我们思考,威信是慢慢树起来的 。真心实意为学生着想,尽力做到公平公正,日久学生自会信 。光启的魅力威信提得不错 。
温爱娟
威信就是一个班级里老师的影响力,一种权威,能令学生听从指挥,还能令学生敬畏:无言的召唤,无声的命令。我们这里有个说法:管得多了,这个老师就有威信,大家说说这个说法对么?这是对有方法的老师而言的,如果是那种爱管不管的老师,就提升了一个点
   《三略•上略》中“将之所以为威者,号令也。战之所以全胜者,军政也。士之所以威者,号令也。战之所以轻战者,用命也,号令也。故将无还令,赏罚必信,如天如地,那可御人。”我虽然不赞成把管理学生当管理军队一样,但我发现有些道理是相通的,孙子申军饬纪,言明赏罚的治军思想对我们的班级管理有很大启示,实践证明:赏罚分明的老师的威信比那些不罚不赏的老师要有威信的多。能不知不觉地让学生信服,这就是内在的威信起作用。
高飞说的是恶性循环了,但我想说的是那位老师是怕出事情,可就越堵越有问题,那么如何管、如何理的方法就能就影响一个老师的威信了。钟杰老师说的是榜样吧。
郑光启:
我觉得教师的威信可以分开来看威和信,关键在信字。我觉得教师的威信可以分开来看威和信,关键在信字。教师的威信有两种:权力威信和魅力威信.我们应该提倡魅力威信 。看来,艾岚姐是有很多感悟的,期待着您的经验。
赵冬
班主任的威信:学生对老师的说话做事比较信服。肯定不对,管得多,学生不听也不行啊 。学生有自己独立的空间,管得太多,学生反而不接受 。我觉得教师的“威”是外在表现,让学生“信”才是最终目的。我觉得班主任的真诚是树立威信的核心,如果班主任总跟学生来虚的,来假的,不是真心真意地为学生着想,即便刚开始学生惧于你的威,但时间长了就失去了“信”。
钟杰
管得太多,未必就有威信,我这里有个年轻班主任,管得可多了,每天累得要命,却一点不讨学生好,这个还有个管的方式,方式方法不对,学生也未必领情。威信是教师蕴含在内的一种精神内核。先有威,才有信,所以,老师要先建立自己的威信。
有一点要明白,学生凭什么信你?我才到这里来的时候,没有学生信我,一件一件小事慢慢做,我说的威信绝不是外怒。而是一种蕴含在内的精神内质,学生会被这种精神内核震撼。
    对了,其实就是光启说的魅力威信。威信是积累起来的。我想,这个话题我得好好梳理,把自己的经验写出来。
王莉
又怕又敬又佩服.有没有威信是评价一个老师如何的重要标准之一.权力威信不叫威信,叫威严,叫威胁或威慑等.政教处的来检查,全班肃静,这叫权力威信.班主任站在讲台上,依然混乱,这叫没有威信.

艾岚,2009-05-30 21:39:41

2、班主任如何确立威信?
王莉
1、为人正直、诚实、善良,人品合格。
2、业务精熟,学生信服。
3、处事公正。
4、负责任,真心管学生,爱学生。
在树立威信时要注意以下几个方面:
1、一定要真心关心学生,让学生感觉到你是为他们负责的。
2、一定有让学生佩服的地方。
3、一定要真实,不要作假,做作,唱高调。那样的老师不叫有威信,只能叫“凶”。
我从网上看到一个案例说一个班主任教A班是全年级最差的班,语文老师、英语老师几乎天天发脾气,当他们发脾气的时候也是全场寂静。但转眼如故,A班的成绩全部是倒数第一。班主任是历史的,历史成绩也不好。只有语文成绩是中等偏上。下午自习课常常是主科辅导,班主任也跟班,可依然很乱。可是语文老师每天进班一会去布置作业,班上一会儿就安静了,语文老师也很少大声吵过他们。
原来,语文老师除了认真给A班上课以外,还和A班的学生开展过几次班会课,帮助孩子做人的,效果很好。并真情表露他会尽全力帮助A班。
长久的威信一定是教师的课讲得棒,业务过硬,包括班主任。
我认为威信和制度关系不大,就像校领导有没有威信,和学校的规章关系不大一样。校长第一人品正直,有人格魅力;第二管理有方,教师信服。甚至和亲和力都无关。和事老、老好人、一团和气最多是不得罪人,没有人恨,但不是威信。没有威信会影响制度的贯彻;但威信的建立和制度无关。以前我带班班里没有班规,同样有威信。现在我们学校有的班有班规,照样乱哄哄,不把老师放眼里;有的没有班规,照样班风良好。只是有个先后关系。责任心、人格魅力、学识等等,班规是治班的,不是规定教师威信的。只是有威信会有利于班规的执行。班规可以复制,威信无法复制。十个班的版规可以一样,十个班的班主任的 威信可是差的太远。习惯养成教育 ,对呀,就是立习惯呀,立规矩 。
     我的意思和艾岚一样。学校制度一样,但各个班贯彻的不一样,就是班主任的威信不一样吧?
如果说开学第一天,就更微妙了,班主任的穿着、口才、举止习惯等等都会影响威信。
郑学志
赵冬的理解和顺杰的理解,艾岚的理解啊,都是对的。这东西不能够定死。我想,威信这东西是一把双刃剑,用得好,班级管理轻松,用不好,对自己工作有害。凶的老师不能够叫有威信的老师,我开始做班主任也很凶,但是威信并不大。后来不凶,反而有威信。可见,威信和凶,是两回事。威信里崇敬和尊重的成分要多,有信誉的成分要多。凶则什么也不是。那只是一种学生观念的短浅。其实,用威信管理班级,在治班初期,尤其是接乱班的时候,很有好处,但是一旦班级走上正轨,我觉得威信并不重要。重要的是学生自我管理、自我成长。如果给自己的班级成长设置一个阶段计划,那么威信治班仅仅只是一个开始,后面则不需要多大的威信。
但是,在接班初期,威信不能够不要,因为你和学生还没有读过磨合期,你还没有让学生明白你教育的目的,你还需要用一段时间教育他们,这时候,威信不能够不要。而且很重要。
   可以问云姐姐一个问题吗?没有班规前,威信建立靠什么?我觉得,云姐姐说的还是太多了一点。开学初期,学生对老师威信有反应,仅仅在于老师处理事件的尺度和标准,对不?
我问你的班规还没有建立的时候,靠什么管住孩子?比如说开学第一天?第一天啊,云姐姐,一天是没有习惯的。第一天啊,云姐姐,没有制度和习惯,学生就不听话了吗?听呢!靠的是什么?是非观念和学生自己的判断啊。那么,是非观念和判断,是不是一个制度的基础?
责任心、人格魅力、学识,都需要一段时间才能够见效的。而开学第一天,老师宣布座位按照高矮顺序坐,学生就不乱坐了,这是不是威信的开始呢?而不仅仅是按照关系来安排位置?甚至没有制订班规呢,艾岚只是管理班级的不同方式,她用的是问题处理法,先出现问题,再针对问题处理。和我们威信讨论矛盾不大,只是一个工作方式和习惯而已。
班主任如何树立威信,我讲几点意见,供大家参考。
1、威信是做出来的,不是吓出来的,让人敬畏者,是人格,而不仅仅是权势。威信靠什么?一是靠人格力量,二是靠学识水平,三是靠为人真诚,四是靠以身作则,五是靠信任学生。此五者,均是树立威信的因素,随便有一两点突出,都有威信。 2、树立威信有技巧。明嘉靖年间无极县令郭允礼曾经说过“吏不威我严而威我廉,民不服我能而服我公。”并写下“公生明,廉生威”,将其刻成石碑镶嵌在县衙大堂的墙壁上。从这句话看来,树立威信有技巧,而不仅仅是靠思想,靠观念。A、信是威的前提,威是信的结果,没有信用,威信便不存在。B、树立威信,一靠制度,二靠人格。制度可明白地让人知道怎么做,坚持做下去就有威信。人格可以保证威信的效果持久有效。教学上的东西可以不在班主任威信考虑范围内,那是教学范畴的内容,撇开它来谈班主任威信,可能更专业,更明显。赵冬说言必行、行必果,就是制度层面的公正有效。真诚、没有私心,是人格的因素。而且,人格的因素还不仅仅是这些,如热爱学生、关心学生,这也是让学生信服的人格因素。云姐姐如果考虑到“制度是非观念的判断和操作标准的总和”的话,那么,就不会坚持威信先于制度了,因为是非观念其实也是制度的一部分。 3、 运用威信治班也有技巧。一个原则是:不能够没有它,但是也不能够完全依赖它。因为我们除了管住学生,还要让学生享受到教育的好处,这和其他任何一个管理制度不同的一点,教育讲究让孩子发展。
那么,运用威信的时候,就要时刻记住一点,威信仅仅是一个手段,而不是我们追求的目标。那么,在运用威信的技巧上,我们可能要在:A、处事公平;B、办事公开;C、顾及学生感情和隐私;D、注意用人格的影响去教育学生。这几点可能比较实在。
     别的管理制度,如军队的军规、法律,等等,都是制约人,没有发展人。同样的道理,讲究班主任的威信时,我们也要注意到这个差别,我们是在做教育,而不仅仅是在管理孩子。        “制度是是非观念的判断和操作标准的总和” 这仅仅是我个人的理解,我觉得可能比较中肯一点。
这是我对威信的理解。也想大家在讨论如何树立威信、如何运用威信治理班级,在威信中要注意哪些问题时,思维更开阔一些,不要太狭隘。我希望老师们就这个威信问题,联系实际工作,谈谈自己的真实体会和看法,而不要人云亦云。
 高顺杰
对制度的敬畏,师傅的这点对我很有启发. 有个老师给我说的树立威信的方法就是先让学生信服你,再让学生事事信服你,一直信服你.你就有威信了. 威是不是一定要包含怕的意思? 我知道有的个班主任,学生怕他怕得要死,可是他们班的成绩也是一踏糊涂。

钟杰
是啊,有时,孩子们吵吵闹闹,也未必是一件坏事,他们为何吵,吵什么?教室外的人未必能看到真相,不,信服,敬爱。这样凶悍学生又不怕的老师为数不少。是啊,凶悍,只是管住了表面,这样的学生今后更可怕。我觉得一个班级吧,该活的时候应该活,该安静的时候也必须得安静。我这里有个班主任,是学校的领导,看见他来了,安静得很,只要他一走,别的老师课上,可吵了,典型的吵文化生根。
就是开头云姐所说,慢慢做好,威信就起来了。而且教学上要有法,教育上要有情。
这班主任带班,一半凭经验,不过有一点要注意,每一届的学生都不一样,所以方法也不尽想通。我去年送走的那个班,根本不费力,就把日常小事做好,学生都很服帖。所以,班主任要怎么做,是不是还要考虑鉴定学生。你面对的学生是一群什么人,不同的学生,同一个老师,有些是半个学期就可以建构管理系统,但有些则要一年,所以研究学生很重要,但人格力量不等于威信。还有,建立威信是需要一段时间的,那么,在威信不高的时候,怎么管理班级呢?
海瑞的人格魅力够高了,但在当时,没有多少人喜欢他,海南这里的学生,更看重的是实在,是你的真本事,而不是靠感情投资。我以为,一个班级形成之处,是没必要急着定班规定制度的。这个时候,班主任是欲擒故纵的时候,把学生的尾巴揪牢实,再定班规不为迟。
温爱娟
身正为范,不令则从。以身作则,我让学生写日记,我也写班级管理日记,在家长会的时候,我把自己的管理日记和学生的一起贴出来,家长们很是赞赏,学生也觉得老师是和他们一起努力的,他们现在很认真地坚持着写日记,我想这里面有我的影响力和威信在里面。哈哈,我没有师傅的高深理解,这些是我的一些实在做法。
学生心里有我,我中有学生,和谐师生关系下的班级,老师的威信很高。惧怕老师只会使表面上班上“风平浪静”,其实班集体却是毫无生气,学生只是机械的去完成班主任下达的各项任务 。
让学生知道你管他是因为你爱他,用一种他喜欢的方式,这样学生会很听你的话:要有一定的管理技巧,很多时候,班主任都比课任老师有威信,这是因为班主任接触学生的时间很长,很多细节上的管理让学生觉得班主任在乎他们,在处理问题上肯花时间,也特别有办法。法是有漏洞的 。
我看到一些老师很善良,业务很好,关心学生,但学生不拿他当回事,这是怎么回事呢?威信的建立和制度无关?学会幽默,这也是增加班主任威信的一个方法,今天我在课堂上抖了一个包袱:大的实在,小的可爱,学生们知道我在夸他们,学习得更认真。
赵冬
师傅,我觉得,无论是什么风格,比如民主也好,亲和也好,重感情也好,只要让学生信服,听你的,是不是都可以归结为老师有威信?只是表现形式不同罢了。顺杰,威信里的“威”字我理解为“敬”,对老师的尊敬和尊重 。是啊你师傅的这个观点值得我们深思 。
我同意师傅的依法治班,但我认为班主任的威信应当一直存在,依法治班中还要有班主任的感情和教育技巧在里面,单纯地机械地依法办事是不是不会太理想 。
怎样树立威信:1、真诚是前提。班主任做事要坦坦荡荡,没有私心,是真心为了学生着想。2、有娴熟的教育和教学技巧,能够通过教育和教学展现个人的魅力。3、在班级的大事上,言必信,行必果。
我觉得班主任的威信关系到班级制度的执行力的问题,威信高,制度执行起来顺利,否则就可能会遇到障碍。
原来师傅说的制度是广义的制度,而并非单纯的班规。
高飞
云姐说的很全面,我补充几点。
1、答应学生的事要做到,答应学生不做的事就要不做。所以,郑老师在著作和讲座中都没有谈到那些女生的性问题,我觉得就是在践行当年对那些孩子的承诺。      2、.真心管学生,他也不一定理解,所以要用学生接受的方式管学生。      3、.对待学生的错误,态度要鲜明,不可骑墙,不可和稀泥。
李靖华
学生不和老师一条心是最失败的,表面的凶不叫威信 。是的,学生还喜欢专门和这样的老师唱对台戏。这两天刚发生的学生纠纷就是这种情况,那个老师只看到学校处理了,给学生处分了,便认为事情解决了。而不去做学生的善后思想工作,反而留下了更大的隐患。教学有法,教育有情,钟老师说的经典 。
树立威信,我觉得,1.真心爱学生2.敬业与精湛的业务3.公正公平4.注意和学生的思想交流5.尊重学生,以人为本 。
善良关心,但不能没有原则,好事不杨、坏事不惩。学生自然不会信服。
李程
凶悍不好,我在网上看到这样的一个案例,说有个班主任很凶,她带了学生带了四年半,   后来换的班主任没她凶 ,学生的本性全暴露出来,据说现在问题好多。这对孩子的成长是不利的。制约 发展  更多的时候我们要立足学生的发展,师傅讲得很好。
马彩云
虽然我所带的班级曾被评为国家级、省级优秀班集体。对,虽然很老套,但一定离不开“爱“没有情便很苍白无力。当然也有段数高的,可以凭技巧就能树立威信,没有原则。
但我觉得老师的威信和校长又有区别,因为校长手里有权,加奖金、扣工资,甚至炒鱿鱼。
要有原则,赏罚分明。不和稀泥。面对新生,我是让学生在一晚上的时间很快的喜欢我,然后我说的她们很乐意去做,我通过眼神、语气、动作等一切可以表达的方式,让学生感受到我是个好老师,她们在这个班里真是幸运。还要通过一切可能的方式秀出自己的长处,让学生佩服。
制约人,发展人。真知灼见,豁然开朗。
王立文:
人格魅力=威信吗?大家能不能告诉我。有这么简单的计算公式吗?通过大家的讨论,我觉得郑教师总结得很全面,我没意见。
徐大雄
师傅的观点也再一次体现了他的法制思想,是以人为本的教育理念。但是,为人师者的确不得不需要有自己的威信。威信是一种看不见的力量。这只是学生表面上怕老师而心理不怕。如果一个班实行的是人治,班主任的威信就至关重要,而且起着决定作用,如果实行的人法制,让学生自主管理,用制度看守学生的成长,班主任的威信所起的作用会大大减小。
班主任要树立威信,一是人格力量,二是学识水平,三是为人真诚,四是以身作则,五是信任学生。
当然,我觉得班主任作为一个班的领导者和引导者,参与者,有威信有缺乏威信也是有区别的。如果班主任没有威信,他班上的制度就有可能打折扣或是执行不下去,不知我的理解是否有王师姐的观点有点出入。威信是个人行为,而制度是集体决定。我是这样理解的。



艾岚,2009-05-30 21:54:04

               教师要怎么做才有威信
                  作者:钟杰
    接手新班级才两周,一个女孩直言不讳地对我说:“老师,我觉得你在同学心目中没有威信。”我笑着说:“威信是慢慢做出来的啊,我现在什么都没做,哪里去找威信?”女孩想了想,点头,说:“说得也是。”
    如果这话要搁以前,我不认为威信是做出来,我以为威信是说出来的,甚至是打出来的。
    可是,随着经验的丰富,以及对教育的深刻理解,我以为,威信靠嘴巴是说不出来的,更是靠双手打不出来的,唯一的途径就是老老实实、认认真真地做,做好每一件小事,做好每一个细节。唯有这样,威信才会种植在教师的精神内核之中,然后,焕发出一种无声的魅力,震撼每一个学生!
    有一句话叫做:说得好不如做得好!那么该如何做才好呢?就我个人来看,做到以下十点,不说学生会把老师当作神,至少学生会认为他遇到了最有魅力最有威信的老师!
    一、不要当着这个孩子的面说那个孩子的坏话。在学生面前搬弄是非的老师,最让学生讨厌了。并且孩子不懂得保守秘密,你在这个孩子面前数落了某个孩子的不是,转背,他就有可能去告诉那个孩子,然后,师生关系弄得一团糟。那么教师该如何做呢?我以为当面批评,背后赞美是比较好的策略。当面对一个人大加赞赏,总有吹捧之嫌。所以,班主任老师完全可以背着学生对其大加赞赏,然后,这样的赞赏被那些喜欢传播小道消息的孩子传出去,那个被赞赏的孩子心里一定会暗暗地感激你,甚至把你引为知己。
    二、不要在班里泄漏孩子的隐私。孩子不论多小,都有自己不可告人的事情,凡是他不愿意告知别人的事情,都可称为隐私。班主任一定要明白一个理:守护学生的隐私就像守护自己的生命一样重要。即便有什么非说不可,也要事先征求当事人的意见。班主任不仅要守护好孩子的隐私,并且还要教会孩子守住自己的隐私,更要杜绝班里孩子闲来没事去挖掘别人的隐私。在学生眼里,老师守住了他的隐私,就是对他最大的尊重,他会在心里感激你一生一世。相反,你若抖漏了孩子的隐私,他会恨你一生一世,而其他的孩子,见你也会退避三舍。
    三、不要当众羞辱孩子。每一个人,都有一张脸。俗话说“人活一张脸,树活一张皮”。还有一句俗话叫做“打人不打脸,骂人不揭短”。这都说明人是要脸面的,是有自尊心的。如果老师不明白这一点,总爱当众责骂羞辱学生,那么势必恶化师生关系,甚至还会引发学生当场发飙。相反,小心翼翼地呵护着学生的自尊心,或许,一时半会学生并不懂,但至少不会招致学生的怨恨和对抗。慢慢地,待学生懂得了老师的用心,他的心里就会暖融融的,然后封冻心底的坚冰就会顷刻融化。
     四、不要对学生实行一票否决制。有些班主任,说话做事非常情绪化和极端化。只要学生犯了一点小错,马上就会夸大其词:“你简直无药可救了,从来就没认真听过一节课!从来就没说过一句真话!从来就没做过一件好事!”这种情绪化的一票否决,只能招致学生极端不满甚至仇视的反驳。班主任要记得就事论事,有一说一,不要把事态扩大,不要翻旧账。
    五、不要轻易许诺。有些老师为了提高学生的积极性,今天许一个诺言,明天许一个诺言,结果自己到底许了多少诺言,自己都弄不清楚。可是,学生记得。只要你向他许了一个诺言,你就欠了他,他就会心心念念想着你该何时还他。如果没还,孩子就会认为你这个老师是不讲信用的,孩子从心里瞧不起你这个老师。同时,老师也在向学生暗示,诺言并不重要,可以兑现可以不兑现。今后,你的学生同样会随时给你许诺,但从不会兑现。甚至有些老师向学生许了诺言,时间久了,忘记了,学生去问的时候,还死不承认。试问,这样的老师会有威信吗?
     六、学生犯错时,不要将其叫到办公室。办公室是教师办公的地方,除非是学生非去不可,否则不要让学生到办公室。可是,很多老师都把办公室当作批评、惩罚、囚禁学生的地方。当违纪的学生当着众多老师的面受苛责,那份那堪,可想而知。况且老师们还有这样一个习惯,当一个违纪学生在办公室受训时,其他老师都会蜂拥而至,一起耍大刀,统统往学生身砍。有时,办公室老师做完事情,天南海北,股票色情,想什么说什么,根本没顾及办公室还有孩子站在某个角落侧耳倾听。然后,孩子再把这些办公室传闻传播到其他孩子耳中,教师的正面形象立即被颠覆。我个人的做法是能在教室解决绝不到办公室,能在僻静的地方解决绝不在公开场合解决;能用文字疏通的,绝不用语言;能够原谅的就绝不重提。
     七、把女生捧在手心,把男生栓在腰上。有位专家这样说:一个好女孩,能带好十个男孩。反过来说,一个坏女孩,能带坏十个男孩。这绝不是耸人听闻。女孩子的个性决定了她的情绪的蔓延性。我说的把女孩捧在手心里,绝不是对女孩子要无原则的姑息迁就。我这里的捧,是指对女孩子要倍加爱护、理解,要多花心思去了解她们,走进她们的内心,真诚地倾听她们的浅吟低唱。而男孩子,宽宏大量且稀里糊涂,他们一般不会去计较一些小细节,但他们调皮,自控力较差,所以班主任要把男孩子栓在腰上,时不时地拽他一拽。只要是真心相待这些孩子,不论是捧在手心,还是栓在腰上,都无所谓,重要的是,他们跟着你在前行!
    八、学生能做的活儿统统不干。我还记得我的猴儿班的班长曾经对别人说过这样一句话:猴儿在此,怎可让猴王出面?这句话给我的启发就是,普通学生能做的,班委不做,班委能做的,班长不做,班长能做的,老班不做。于是,但凡学生能做的,我统统拱手相让,自己则躲一边凉快去。嘿,还别说,没有老班这棵葱,人家照样办出了满汉全席。这就说明,老班不是死干的老黄牛,而是坐一边想办法出点子的黄金雀。我一直在想,老师把活都干完了,学生做什么?
    九、不要经常在课堂上斥责学生。所谓课堂,就是供学生学习的地方,因此,只要课堂不出现大问题,不必涉及与课堂无关的事情。可是有些老师全然不管这些,只要有谁妨碍了他的课堂,马上就会黑着脸厉言疾色地斥责学生,甚至还歇斯底里地叫道:“你给我滚!”学生于是叫着“滚就滚!”然后不知滚到哪里去了,最后,老师还得到处去找人。还有一种比较冷静且又有主见的孩子就会质问:“凭什么叫我滚?谁也没有资格剥夺我受教育的权利!”最后,师生之间分庭抗礼,一番唇枪舌剑,要么是教师虚弱地败下阵来,要么是师生两败俱伤。苛责是一枚易爆的手榴弹,时时苛责,时时就有可能中弹。所以,对于那些不遵守课堂纪律的学生,最好的办法就是在课余时间像牛皮糖一样黏住他,给他说道理,给他补课,直到粘到他崩溃,不得不投降,说:“老师,我再也不敢在你的课堂上违纪了。”就算大功告成了。
    十、不要让学生知道你心里有团火。一个心态从容,面容祥和的老师比那些火气直冒或者满面寒霜的老师更让学生敬重。其实,不论修为多深的老师,当看到学生一而再,再而三地违纪时,心中总是有股火想冒的。高下不同的是,道行深的老师,懂得把那团火在适当的时候熄灭,不让学生看到;道行浅的老师,则要现场直播,闹得天昏地暗、人仰马翻,结果,学生在一旁看笑话偷着乐。不愠不火,心态平和,面容祥和,一路过去,哪个学生不敬服你?就像观音,祥云飘过,哪个鬼神不敬畏三分?
    不须靠嘴说,靠手打,只要认真做到了上述十点,班主任在学生心目中的威信就不知不觉建立起来了。


高飞,2009-05-30 22:27:55

要千招会,更要一招熟
——谈谈如何树立班主任的威信

    一位班主任如果没有威信,那么他的工作开展起来是困难的。同样一件事,有的班主任说了,学生立马照办,有的班主任说了,学生不当回事,这就是班主任的威信不一样。当然我这里说的威信,不是指学生“怕”,如果班主任把威信简单的理解成让学生“怕”是非常浅薄的,也才是真正可怕的。威信不是靠整天板着脸就能树立的,也不是和学生打成一片就会消失的。那班主任的威信从哪里来呢?
    我老家有句方言“千招会不如一招熟”,在班主任树立威信方面,我认为“要千招会,更要一招熟”。
    一、“千招会”给学生一个“意外惊喜”
   随着时代发展,社会对班主任的要求越来越高。一名优秀的班主任不仅要熟悉教育教学理论,而且要涉猎很多原本不属于班主任分内之职的领域。班主任要顺利开展班级管理工作,首先得让学生接受你,而最有效的途径莫过于让学生觉得你和他有同样的爱好,哪怕你知之不多,但只要能说出个子丑寅卯,学生还是会很惊讶。对此,我深有感触。
    前年,我曾经中途接手一个乱班,班里什么样的学生都有,谈恋爱的、疯狂追星的、浓妆艳抹的等等不一而足。我思考了很久,欲使我的治班理念得到贯彻执行,首先要让学生接受我,我先用了一段时间观察哪些学生比较调皮,都有些什么爱好,做到心中有数之后,开始找他们谈心,当然并不是直奔主题,要他怎么怎么样,而是故意闲聊,扯到他感兴趣的话题上去。
    比如A同学酷爱轻兵器,在聊天的时候就故意谈论中国95式步枪的各种参数、外形、实战效果,与美国M16系列和俄罗斯AK47等兵器的比较;B同学爱化妆,跟她聊到化妆要结合人的脸型,粉底不要太厚,彩妆的色彩要依肤色而定等;C同学疯狂崇拜韩国人气明星Rain,跟她谈到Rain的成名之路,谈到Rain的妈妈对他的教导;D同学喜欢看饶雪漫的作品,跟她交流对《沙漏》、《左耳》等著作的看法,谈到书中隐约透漏出的作者对青春的一缕淡淡的忧伤……
    效果是很明显的,学生想不到往日印象中,古板、守旧的老师也对自己感兴趣的事物有了解。接下来的工作就容易开展多了。
    当学生有什么事想不开而烦恼的时候,班主任能通过恰当的思想工作,使学生笑逐颜开;当学生跟老师强词夺理,无理取闹的时候,班主任能“舌战群雄”,辩论得胜;当学生之间存在矛盾、相互猜忌的时候,班主任能协调各方关系,做一个出色的“外交家”;当学生由于父母外出打工而郁郁寡欢时,班主任能像慈母般给予更多关爱;当学生犯了错误,屡教不改时,班主任能像“严父”般,给学生当头棒喝……
    真能做到“千招会”的班主任是绝无仅有的,况且新问题、新现象层出不穷,有些东西一时半会是学不来的,在工作忙、压力大,甚至连读书都成了奢望的条件下,我们可以采取观察班级里孩子们都对哪些事物感兴趣,然后暗地里做足“功课”的方法,说不定哪会儿就用得上了。当学生知道你对他感兴趣的事物也感兴趣的时候,给学生产生震动的不是这件事本身,而是学生觉得受到了关注。
比如,记得有人说过一位中年小学班主任,为了和孩子们有共同语言,每天18点准时守在电视机前等着看儿童节目《大风车》。试想在家长和前任老师都对孩子看电视“打压”的时候,这样的班主任又怎么会不受孩子们爱戴呢?
    二、“一招熟”让学生对你“刮目相看”
    我校以前有位非常受学生喜爱的班主任,追根溯源还要从一次元旦文艺汇演说起。那天这位老师抱着吉他,在晚会上自弹自唱了一首自己编的歌。哇!第二天了不得了,很多学生见了他,很远就开始喊“偶像——偶像——”,他自己班的学生更自不必说!
    特级教师于永正在《教海漫记》中曾说“本事越大,师德越高尚。赢得学生崇拜的砝码就越有分量”。所以,班主任要勇于在学生面前露一手,这“一手”一定要是班主任最拿手,最熟悉的,对学生最有震撼的。
    有次篮球赛,我觉得“露一手”的机会来了,于是拿出DV,不顾当头日晒,拍下了球赛的全过程,后期制作用新闻联播作片头,我和爱人配音。本想能引起学生的“轰动”,但是后来在教室里播放以后,学生虽然很高兴,可效果不是很明显。我分析了原因,学生觉得我是理科老师,又教物理,所以会这些“不足为怪”。于是转变思路,偶然一次“疏忽大意”,把刚从收发室拿到的发表文章的样刊“遗忘”在教室。学生看到一名理科老师也能“舞文弄墨”,都佩服的五体投地。
    这里要说一下,班主任在“露一手”的时候,不可刻意为之,否则极容易给学生造成“显摆”、“卖弄”的感觉,引起学生的反感,效果就适得其反了。
    “亲其师,信其道”,班主任威信的确立,是保证班级管理工作顺利开展的重要前提。“千招会”和“一招熟”,并且敢于在学生面前露出来,不是自我炫耀,不是建立班主任的权威人格,不是为传统“师道尊严”招魂。只要把握好度,在学生中树立了威信,学生就能愉快的接受班主任的思想和理念,班主任就能真正走近学生的心灵。


威信源于公正 公正始于排位 水草,2009-05-31 00:00:22

       威信源于公正  公正始于排位
   
    孩子的心是透明的,也是敏感的,班主任处事的公正与否直接影响到他们在孩子心目中的形象,一个不能对孩子们一视同仁的班主任是无威信可言的,因此班主任树立威信要从公正开始,如何安排学生座位是对班主任是否公正的一种考验。


   几乎每个班主任都会遇到关系户或熟人要求给孩子排个好座位的情况。如果这时你不顾孩子个子高矮,偏着心把这些孩子排到了班里所谓的黄金位置,那么你的威信甚至人格会立竿见影地在孩子们心中大打折扣,群众的眼睛是雪亮的,这句话永远没错。那么我们该如何处理排位问题呢?


    一、固守


   我依然清晰地记得每次初一新生入学时,徘徊在教室门口,迟迟不肯散去的家长们那期待的眼神,我知道他们在关心孩子的座位问题,每位家长都希望孩子能坐上他们心目中的好位置,有的家长在默默期待,有的家长便会想办法通过各种渠道要求老师照顾他们的孩子。我主要遇到过以下几种情况:


   一是借口孩子视力不好。因孩子视力不好要求照顾的占大多数,或许这是他们所想出来的最恰当的理由吧。此时我会耐心地给他们讲道理,告诉他们孩子视力不好就要配戴合适的眼镜,否则视力会下降更快,如果在第一排都看不清楚黑板了,那该怎么办呢?再说,孩子原本个子很高,把他放在前排,挡着后面的同学,他自己也会感到不自在的,这样对他的学习未必有好处等。


    二是借口孩子调皮难管。有的家长对我讲,他们的孩子上课爱说话、爱做小动作,自制力差等,要求放在老师眼皮底下。我会告诉他们如果因为这个原因给孩子安排特殊的位置,就意味着初中生活一开始就给孩子贴上了一个不好的标签,孩子都是有自尊心的,对孩子的成长不利。再说班里每个孩子都在老师的视野之内,座位不是解决问题的根本原因。并对家长能主动告诉我孩子的情况表示感谢,表示今后我一定会多关注孩子。


    三是没有借口。这是比较难缠的家长,道理讲不通,他甚至会把某某领导或你的顶头上司搬出来,还有老家的亲戚更是不得了,有时会把你的父母大人抬出来施加压力。这时我就采用缓兵之计,告诉他们刚开始老师不能把事情做得太张扬,因为大家都在眼巴巴地看着,过几天我再想办法解决等。先稳住家长,过后我再利用班会或个别谈心的方法,从孩子身上入手,让他们懂得不要在班上搞特殊之类的道理,孩子的思想工作做通了,就成功了一多半,然后要求他们回家后和爸爸妈妈谈,让孩子给家长做工作,一般来说这个问题就迎刃而解了,家长是不攻自破,可称之迂回战术。因为我觉得硬碰硬不是上策,不能因为这些事而和家长、亲戚、同事或上级关系搞得太僵,甚至是得罪一些人。但不管采用什么方式处理,我的原则是不变的,不会去刻意照顾谁。


     所以我每次都是在家长的关注下,固守我的原则,公开透明地严格按照高矮个排座位,这是我留给孩子们和家长们的第一个公正的印象。


    二、协调


    随着时间的推移,一些调皮孩子便会逐渐浮出水面,如果他们的座位靠在一起,无疑会增加班级纪律管理的难度,这时除了做思想工作,适当调整座位是很有必要的。古人云:牵一发而动全身。为了一个别调皮孩子的座位,有时要牵连一些“无辜”,让遵守纪律的孩子成为爱说话孩子的绝缘体。这时班主任要做好每个孩子的思想工作,不能武断专行,不要吝啬解释。请看下面一篇师生交流日记,这是一个名叫楚存金的小男孩写的。
 

    老师,这星期排座位我本应该在外面,可是您却把我排到了里面。我原来心想:是不是我学习成绩不好才把我排到了里面?可是下午最后一节课您把我叫到了办公室告诉我:是因为担心我和邢本先上课说话,所以才把我排到了里面。我又想:为什么不排邢本先呢?您说:因为邢本先旁边有金同海,又怕邢本先和金同海说话,所以只能委屈我让我坐里面的位置了。我这才知道原来老师为了我费了那么大的心思呀!我就有些惭愧,刚才还误解您,我真是对不起您呀!


    读过这篇日记之后,我感触很深,我差点伤害了一个孩子的心。其实这次排位只是水平挪移,让边上和中间的同学调换一下。楚存金本该移到教室北排靠外的位置,但为了避免爱说话的同学座位靠在一起,我把他排到了里面。其实就是一个外面里面的问题,我原本没太在意,可后来考虑还是和他解释一下的好,又不会耽误太多时间。幸亏这么做了,否则他会认为老师偏心,因为他成绩不好才把他排里面的。


    孩子的心是透明的、纯洁的,也是脆弱易受伤的。所以请不要吝啬你的解释,哪怕在你看来是多么微不足道的事情!但对孩子来说,很重要!


   三、放权


    通常到初一下学期,我就把排座位的权力交给学生,从此彻底避免不公正之嫌,也落得个清闲自在。


    初一下学期,孩子们之间已经混熟,班干部也基本稳定,已具备处理班级事务的能力。我便把班级分成两个平行班,每个小班分成四个平行组,设总班长一名,分班长两名,常务组长八名。第一次排位是分班长抓阄,确定本班位置,然后小组长抓阄,确定本组位置。各组员的位置由组长安排,班长负责协调,实在不好处理的再申报班主任。之后,便会根据各组的量化分(主要包括学习、纪律、体育、卫生、好人好事几大块,每个人各项都有详细得分),每月调整一次。哪个组的量化分高,就有挑选座位的优先权,各组长为了小组的发展,也会尽力优化小组的搭配。座位的问题基本就不用我再操心了,班长和组长会把这些事情办妥。我让孩子们明白:坐在什么位置是小组成员共同努力争取的,对每个孩子来讲都是公平的竞争。至此,再没有家长提出给孩子安排特殊座位的要求,孩子们也认为这是最公正的排位方式。


    排座位只是彰显班主任是否公正的一个方面,在班级工作中,如何公平、公正地对待每一个学生还有很大的学问,需要我们去思考、去努力。另外,影响班主任威信的因素还有很多,爱心也好、智慧也好,但我认为,如果没有了公正,威信便无从谈起。
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来自:相识不晚  > 班主任个案
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