一个班级中的优、差生是相比较而存在的，但确有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生，究其形成的原因，心理障碍是重要因素之一。通常后进生给我们的印象是纪律涣散、对学习毫无兴趣、对成绩持无所谓的态度，在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。从宏观上看，后进生的心理特点通常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗自卑的矛盾，希望上进与习惯惰性的矛盾，渴望成功与经常受挫的矛盾等。从微观上看，由于后进学生的气质特点不同，其心理状态又不尽相同，后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制。因此，作为教师，我们应该认真研究后进生的心理，巧妙运用心理引导的技巧，千方百计排除他们的各种心理障碍，带领他们走出自我的心理误区。本人结合平时的教育实践，就“心理健康教育在后进生工作中的运用”作了一些有益尝试，供大家商磋。
一、“爱心”是做好后进生心理和行为转化工作的基本前提。
爱心是教育工作的支撑点，没有爱心的教育，即使做出在好的样子，最终也会塌下来的。后进生对师爱的需求并不比任何一个学生少，反而更为迫切，因此，教师对后进生要真心爱护，热心关怀，用爱心去温暖他们冰封的心灵，与他们建立一种亲密真挚的感情。事实证明：教师坦诚无私的爱，不仅能使学生获得心理的满足，而且能使学生和教师心理相容，关系融洽，从而激起他们向上的积极性，达到转化的目的。
播撒爱心，消除戒备心理。美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”后进生平时受到的批评特别多，他们感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用，对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教师哪怕一句真诚的表扬、一个鼓励的目光、一个会意的微笑，都能使他们感受到师爱的温暖和心理的满足。面对后进生，我们最有效的办法莫过于做他们的知心朋友，在理解、信任和平等的基础上，真正站在关心后进生成长进步的立场，和他们一起共度难关，努力营造一种宽松和谐的气氛，这样，后进生就会放下包袱，在情感上接受你。例如，我班的白玉刚同学考试老是不及格，常遭到同学们的嘲笑和冷落，久而久之，他便对同学和老师采取敌对的态度，因而成绩越来越糟。我得知后，找其谈心，给他补课，讲勤学的故事。刚开始，他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，慢慢向我吐露真实思想，他说“别人要我这样做，我偏偏不这么干……”我在对他晓之以理的基础上，加倍地关心他，对他以后出现的点点错误，总是耐心地教育、指点，甚至加以策略性的“包庇”，使他体会到老师的良苦用心而幡然悔悟，进而把精力用在了学习上，成绩有了很大提高，期末还被学校授予“进步奖”。可见，我们教师用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，后进生的转化就有了可能。
扬闪光点，排除自卑心理。马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有最强烈的自尊心。”后进生常因同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，总觉得自己不如别人，自甘落后，渐渐形成了自卑心理。要想走进后进生内心世界，我们教师必须善于把握教育时机，寻找闪光点，使之排除自卑心理。实践告诉我们，后进生的心灵深处同样潜藏着要求表现自己才华和改变现实处境的强烈愿望，我们要设法向他们输送引起“欢乐情绪”的信息，努力发现并发挥他们的不同特长和优势，尽量为其提供施展才华的机会、创造成功的机会。我曾教过一名叫陈波的学生，学习成绩和纪律均差，经常受到同学冷遇，产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理，有一次，我叫他到黑板听写词语时，发现他写的粉笔字比一般学生好，于是，我就利用他的这个优势，安排他和宣传委员一起出班级黑板报，为他创设显示才能的机会，激励他的自信心，在学校举行的“黑板报”比赛时，他和宣传委员一起出的班级黑板报获得了学校评比一等奖，老师和同学们的称赞，使他大受鼓舞。从此他做事情少了一些自卑，多了几份自信，经常做完作业后主动拿给老师看，不懂的会请问老师，学习成绩很快进步了，并学会了在行为上自我约束，最后成为了一名合格的小学毕业生。可见，抓住一个小小的闪光点，会扬起后进生自信的风帆，一点小小的突破，就能让后进生体会到做人的尊严。
二、“心育”是做好后进生心理和行为转化工作的重要途径。
加强学生的心理健康教育，是全面贯彻教育方针的需要，可以说没有心理健康教育的教育是不完整的教育，没有打好心理素质基础的人才是有缺陷的人才。学校开设心理健康教育课，教师要从理论和实践上对学生传授系统的心理健康知识。常规的心理健康教育是培养学生良好的心理品质，尤其是转化后进生的心理和行为的一条重要途径。我们教师要积极利用心理健康教育这一功能，针对后进生的种种心理问题，进行系统的教学设计及操作，强化后进生的心理教育，以达到转化之目的。
上好《心理健康教育》课。学校开设了每两周一次的心理健康教育课，每位学生有人手一册的心理健康教育读本，我们教师在心理健康教学上，要摆正自己的位置，改进教学方法，要把后进生当作朋友，在尊重学生人格的基础上，用和善的态度、平等亲切的语言加以疏导，还要对《心理健康教育读本》进行拓展，增加紧扣主题的内容，对后进生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地加以积极的影响，培育他们健康的心理。例如，我在教学心理健康教育读本中《我能行》、《认识自己、接受自己》两篇课文时，把学生“学习自信心培养”和“自我认识”分别作为心理教育的中心内容，通过“创设情景，渲染气氛；借助情景和气氛，亮出主题；围绕主题，活动演练；心理激荡，体验分享；多元分析，适时小结引导”等教学步骤，进行有机训练，使后进生切身体会到学习上遇到困难时要树立坚强的自信心，同时懂得只有接纳自己、正视自己的不足，才能扬长避短，不断进步。
举行心理健康教育活动。学校心理健康教育活动的目的是促进学生心理素质的发展，使他们既有较高的知识、技能水平，又有健康的心理素质。我们教师一方面要充分利用班级活动，剖析后进学生实际心理状况，开展有针对性的心理健康教育。如，可以组织学生举行“当我受到委屈的时候”、“当我捧着不及格的测验卷给家长时”、“如何面对家长的期望” 等主题演讲班会，还可以定期组织学生听心理健康知识讲座、进行心理健康知识竞赛等，这都会使参与者、尤其是后进生受到莫大的鼓舞和欣慰。另一方面，我们要充分利用班级舆论工具，潜移默化地对后进学生进行心理健康教育。如，定期出刊的心理健康知识黑板报、墙报等，都能使后进学生知道如何正确地运用积极的心理防卫机制，对待学习和生活中各种失败的困扰。此外，我们教师还要重视做好后进生的个性研究，建立他们的心理档案。每位后进学生由于先天和后天因素的影响，势必在气质、性格及行为上有着差异，我们对此要坚持个别化对待原则，运用观察、会谈、测试、自述等方法，充分了解和分析他们的身心特点，采取灵活多变的针对性辅导策略，因势利导，扬长避短，追求他们的人格整体性发展。
总之，转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生除了需要教师进行反复、耐心地教育外，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
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