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纽约的9所中学迎来了一些“小老师”，他们都是初中生，经过一些特别培训后，组成助教团队，去教比自己低一年级的学生。
最特别的是，这些“小老师”都不是尖子生，而是一些学习成绩中等的学生。
为什么要让中等生当助教？当助教的经历对这些孩子有什么影响？
获得美国国家科学基金会资助的数学与科学合作伙伴（Math-Science Partnership）组织创立了一个教育改革项目——课堂重建，携手纽约城市大学亨特学院的专家学者在纽约市的9所公立中学中试点推行。
“课堂重建”的全称是“同伴帮助下的课堂重建”（Peer Enabled Restructured Classroom），具体措施是：
在美国纽约市的部分初中，对学习成绩中等的学生经过特别培训后组成科学、技术、工程和数学课程（Science, Technology , Engineering and Math, STEM）的助教团队，在课堂教学中以分组学习的形式教导比他们低一年级的学生，让他们有机会通过主动学习来提升自己的学业表现。
“课堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但与传统的学生之间的课外辅导或小组讨论不同，助教（Teaching Assistant Scholars）在课堂教学中承担正式角色。
该项目一改纽约市普通公立中学一名教师面向大约30名学生的“一对多”授课模式，而是由多名助教在教师的指导下，分别在4~5名学生组成的学习小组中讲授课程内容。
担任助教的通常是学习成绩处于中等水平的十年级学生，他们在九年级的时候通过了纽约州高中毕业统一考试，但是考试成绩距离大学录取标准仍然有相当的差距（例如考试合格分数一般为65分，而大学录取分数一般为75~80分）。
助教的选拔主要基于九年级教师的推荐，并综合考虑学生日常课堂出勤率和学习态度等因素。
为了让这批成绩中等的学生成长为合格的助教，“课堂重建”项目为他们特别开设了专门课程，帮助他们从以下四个方面促进自身发展：
一是帮助他们学会教学技巧。例如解答提问、分析作业、激励学生等）设计课程内容。
二是帮助他们学会学习。不仅教会助教如何在学习进程中运用目标设定、自我约束、目标监测、常规记录等学业管理手段，还教导他们如何使用教育资源、复习准备考试、拓展阅读能力等。
三是学会深度挖掘教学内容，即让助教更多地学习与他们在课堂上教授内容相关的知识。这不仅可以帮助他们弥补之前的知识不足，还可以延伸和拓展STEM教育密切相关的知识视界，以便更好地帮助学生解答疑问。
四是帮助他们了解大学教育。助教通过相关课程和“周五大学日”等体验活动，了解大学录取标准、大学学习内容、大学教学方式等知识。在这一类课程的帮助下，助教可以为自己的学生设定一个进入大学的长期目标，并为学生们学习、发展、达成这一目标制定清晰的路线图。
好了，大家最关心的部分来了：这些中等生当助教的结果到底如何？
结果1：考试成绩提高了！
在项目实施一年之后，担任过助教的学生通过纽约州高中毕业统一考试生物与数学科目的比例比未参加该项目的学生高出不少。
也有数据显示，即便是短期参与项目也对提高学生考试成绩发挥了积极作用。
例如很多在1月份还未能通过考试的学生，在参加了项目的夏季短期课程后再次参加考试，通过的比例达到约90%，而在只参加一般性夏季课程（非“课堂重建”）的学生中，二次参加考试并通过的比例只有30%。
特别要指出的是，这些学生助教在毕业时被大学录取的机会是其他学生的2.4倍。
结果2：课堂教学更有针对性。
在“课堂重建”的帮助下，教师们不再像过去那样，对学生直接进行“一对多”的课堂教学，而是通过助教掌控教学内容与教学节奏。
这不仅可以更加全面地照顾到每一位学生，还能根据助教的反馈意见，有针对性地帮助学业进度落后的学生，让他们做好就业准备或者将学业成绩提升至可以继续接受高等教育的程度。
同时，面对英语语言能力不足的学生，助教还能为他们提供更加耐心详细的讲解。
结果3：中等生成校园“偶像”。
以学生助教为媒介，“课堂重建”在各所试点中学不断打造出积极向上的校园文化，将追求学业成功、担当领袖角色变成学生在校园中的另一追求，助教成为中等及以上学生争相模仿和赶超的“偶像”。
项目的发起方一方面为学校提供横幅、海报、手册等宣传材料来展示加入助教团队的机会，另一方面则为学校如何将助教的学业感受与成功经验整合到日常教学活动中提供咨询与指导。
这一切的努力，都是为了让学生在校园文化的熏陶下，成为自觉自愿的学习者。
结果4：有望为美国STEM教育发展提供持续动力。
2011年，美国发布《美国创新战略——确保我们的经济增长和繁荣》的政府报告，强调要用21世纪技能来教育美国人并培养出世界一流的劳动力，奥巴马总统也承诺在10年内增加10万名具有较强教育技能和厚实知识理论的STEM教师。
“课堂重建”不仅能帮助中学教师设计更加通俗易懂的STEM教育课程，还可以大幅度地提高中等水平高中生进入大学的机会，这为培养一大批后备师资人才、为本国STEM教育长远发展都提供了持续动力。
当前，美国教育界正在热议的话题中，就包括“如何让教师进行细致的教学分工，以帮助学习进度不同的学生”，“课堂重建”或许能够提供一个新的解决方案。
随着“课堂重建”在纽约市的试点中学里取得了积极成效，美国国家科学基金会正计划将其推广到迈阿密和华盛顿特区等美国中心城市。
“课堂重建”的理念是否会触动美国中学教育开展全面的课堂教学改革，我们拭目以待。
（作者单位：北京教育科学研究院高等教育科学研究所 中国人民大学教育学院）
本文选自《上海教育-环球教育时讯》7月刊，有删改。更多内容，请见杂志。图片来自网络。
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