课堂发现魅力无极限

我这个人也许是长年养成的习惯，只要跟孩子们在一起，都会不由自主地聊上几句，无论孩子大小。这不，同事家里有事儿，一个电话，说一堂课内容已经安排妥帖，只需我到班上转转就可以了。

谁让我是教师呢，这样的活儿自然没有理由推辞。走到班级，三言两语强调完同事布置的任务，紧接着，孩子们就开始有序的做着自己该做的的事儿，整个教室静悄悄的，语文书自然不可以少，辅导书每个孩子桌上多摆放着。

也许是年代久远的缘故，孩子们对苏教版八年级上册第一单元有关长征的故事并不怎么感兴趣，几乎都是匆匆而过，很快把老师规定的文章读完，当然是做作业了，一会儿翻书，一会儿又在那儿峨眉紧锁，很简单，有些题目，没有教辅用书的帮忙，自然有点力不从心。

我们当下的孩子，已经习惯于揣摩教辅用书，习惯于听老师讲解，习惯于不懂就讨论，似乎没有了独立思考的习惯，这下好了，考试的时候坐不住，写作业的时候屁股更是扭个不停，眼睛也不闲着，不是专心致志，更多的是东张西望。我这个人，眼里容不下瑕疵，总是不由自主地走上前去悄悄地说上几句，没有责怪的意思，更多的是善意地提醒。

伴随着时间的推移，有些孩子已经做了大半，还有些孩子却在题目中挣扎。一个合格的老师，自然不会让任何一个孩子在课堂上浪费时间。我反对孩子在做作业时失去独立精神，自然那些教辅用书只能乖乖地躲到抽屉里去，翻一翻语文书，这自然成了孩子们更多的动作。我喜欢看孩子手边写的作业，一旦发现有些离谱的，就会跟其聊上几句，一般情况下，都是给以方法方面的指导。至于那些作业写得慢的，我通常会及时提醒要注意速度，平时的作业就要像考试一样，不能养成拖拖拉拉地坏习惯。如果做得一点自信都没有，我会给以适当地帮助，让其找到一点眉目，尽可能地靠自己完成。其实，当前的班级，尽管孩子年龄差不多，但是由于智力的差异，基础的不同，作业还是需要分层次布置呀。

看着这样的情况，我一直在想，怎么样在课堂上让后进生跟上，让资优生学得更多，这不一定需要老师整齐划一的讲解，对于这两类学生而言，后进生听不懂，资优生不需要听，完全是浪费时间。自古以来就有因材施教的说法，至于怎么样才能让每个孩子都得到发展的机会，这就需要每个老师坚持不懈地思考了。我觉得一个老师有必要在孩子完成课堂作业之时，稍微给以区别对待。

当然了，有时候也会发现精妙的答案出现，我明白能够做得又快，质量又高的，这个孩子一定有自己的独到之处，完全可以敞开心扉说几分钟的话。我们的老师往往看到这样的孩子，总是忘乎所以地忽略，不是给以更高的目标，这无疑是在浪费这类孩子的学习时间。

这类孩子，我们的老师自然非常放心，他们可以毫不费力地考取高分，但是老师如果不给以正确地指引，自然不会在成绩上求得质的突破，毕竟中考也具备选拔性，题目有点难度也在所难免。

有人说，特别优秀的孩子不是老师教出来的，我觉得这类孩子自然老师不需要教什么内容，他们在成长的过程中比一般的学生接受快，有自学的潜质。如果老师不能够给以学习大方向的指引，马马虎虎地度过每一天，久而久之，也不会好到哪里去。我曾经根据孩子的学习态度把班级划分为三类：优秀的孩子，老师没有布置的任务能够主动完成，中等的孩子，老师布置的任务不折不扣的完成，糟糕的孩子老师布置的任务都不能够完成，只要你稍加留意，两堂课一看，就能很快判别出来。

一旦发现学习习惯好的，作业完成超级棒棒的，老师千万不能得意忘形，需要静下心来跟这类孩子聊聊，一方面了解其志向、兴趣，另一方面给以学习大方向的指导，定大的方向不能够拖，一定要及时。这不，我在观察孩子们完成作业之时，就发现了这样的学生，说道：“孩子，你一直都很优秀，老师非常欣赏，只不过，你最好养成自学的习惯，这比什么都好，我以前特比优秀的孩子，常常是这样，老师没有布置的任务，他会主动完成，超额完成，在自学过程中遇到的难题，会主动与老师交流，上课思考更多的不是题目本身，而是老师的解题方法与自己的相比有什么不同，有没有更好地途径解决，思考多了，见识广了，自然会飞得更高。”……

大伙都希望挖掘孩子的潜能，我觉得老师需要用心发现，静下心来交流，否则，你的课堂会普通得浪费大多数孩子的时间。聊聊，这不是无聊，是发现，是一门学问。（钱永华  图片摘自百度）