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国际音标快速拼读法教学初探
今天我要讲的主题是我这一年来工作实践中的总结, 准确的说是在参加完中小学衔接会议后,我一直想要完成的一项工作----我接收的这一届学生能够流畅的拼读出国际音标,为中学输送优秀的外校小学生。然而如何进行音标教学呢?
今天我就从下面几点展开我的主题:
一、语音教学中存在着哪些困惑和问题
教情总汇:
1、现在学生所学的朗文版课程容量大,词汇多较多,所幸在自学课本中每个新单词都有音标注释,给我的音标教学带来了便利,同样给学生学习拼读带来了方便。
2、语流教学离不开单音教学,想要学生能够流利的整个语篇,离不开每个单词发音的准确。
3、接触过教材语音教学内容的安排分散且学程长,没有系统化教学课程,朗文版教材关于音标的教学内容也是非常少的,但是自学课本中的每个单词后都有音标注释。
4、在进行英语知识传授的同时要加强能力培养,掌握音标的拼读能力是非常必要的。
5、刚接手时四年级学生学习的困难:“不会读”, 不会拼读单词,单音教学都是跟着老师带读来学习,部分学生自学能力差,单词无法积累。
6、解决问题的关键:培养学生自己读单词的能力。学会国际音标的拼读,学会科学的记单词。
二、语音教学的重要性

1、从这张课程目标结构图上,我们可以看到语音教学时语言知识的5大类之一, 也是学生综合语言运用能力组成的重要的一部分。
2、英语是拼音文字,英语的音标就如语文拼音一样重要。
3、语音对学生的英语入门非常重要。
4、发音影响到学生的自我概念 ,语音面貌制约了听力理解、口语表达、阅读理解。
5、语言学家A.C.Gimson说过:“讲任何一种语言,一个人必须通晓几乎100%的语音,但只要了解50—90%的语法及1%的词就足够了。”
三、语音教学的内容
1、在语音教学中应该教给学生哪些语音知识?
我们先看看新课程标准对英语语音的要求
(1)正确认读国际音标48个音素。
(2)根据国际音标准确拼读单词。
(3)掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧。
(4)掌握基本的英语语调技巧。
(5)使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文

从新课标的要求来看我们教授学生正确认读下图国际音标48个音素。然后再教授学生拼读音标(记录和描写音素的符号)以及一些基本的语音基础知识。

音标  如: fix /fiks/        quite /kwait/
四、我如何进行国际音标拼读教学
为了有效地进行音标教学,我买了很多关于如何进行音标教学的书籍以及光碟,其中一本由复旦大学出版的新编国际音标快速拼读法这本书给了我较大的启示,在慢慢的摸索中我的音标教学有了很大的起色。下面就谈谈我的教学方法:
四年级: 音标拼读教学(单音节教学为主,适当加入双音节教学)
1、四年级第二学期开始我就开始教元音,寻找出一个“标准音”,帮助读准每一个元音。要求学生熟练朗读, 加入单音节词的教学(合成拼读)
如: /b/---/ai/---/bai/  buy       /b/---/i:/---/bi:/   bee
2、16个常用辅音且学生容易掌握的辅音先教,重在音标中学,尽量不要孤立的去学。其它较难的辅音通过已学的单词来辅助记忆。如: 
tree    [tri:]        drive [dra?v] 
wash    [w??]         watch [w?t?
mother  ["m?e?]       bath [bɑ?θ]
3、基本操练形式:合成拼读音标词,如:
/t/---/i:/---/ti:/        /d/---/i:/---/di:/
/k/---/i:/---/ki:/        /g/---/i:/---/gi:/
两次合成朗读音标词,如:
/kli:n/     /li:/--- /kli:/--- /kli:n/
/fi:st/     /fi:/--- /fi:s/--- /fi:st/
4必要的辨音训练,如:

5、四年级学生初学音标要关注的几点:

辨别各个音素以及辅音连缀,例如
 /treid/ → /ei/ --- /trei/ --- /treid/
学生经常会把双元音/ei/分解读成单元音/e/, /i/,而辅音/tr/也会被学生进行分解/t/, /r/。所以要求学生熟练朗读的同时,一定要求学会在音标中辨识各个音素。
有些音素一定要求讲解发音部位,但要避免所有音素发音部位的过度讲解,学生如果能够模范发音正确就达到要求了。
拼读音标要有速度的要求,但要求要适当。
在平时抄写作业中适当加入音标的书写,有利于学生对音标的熟悉。
在教学中鼓励学生小组合作自主操练。
五年级:音标拼读教学,双(多)音节词的训练
经过半学期的音标学习,学生有了很大的进步,但是还是会出现一些必然的的问题:
(1)英语元音不准确。受汉语语音影响,学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位。
(2)英语词尾辅音后附加元音。 如把book读成booker。
(3)学生没有拼读双(多)音节词的习惯,把握不住重音。
(4)初学者在刚刚接触一个多音节音标时往往顾手顾不了脚,他们很容易因新的信息量多而超载,当超载发生时学习便终止了。
那么我是如何进行拼读双音节(多音节词)教学的呢?正确的划分音节;分别读准划分好的每一个音节;读熟两(多)个单音节,以各个音节在拼读时互不干扰为读熟的标准;长期要关注:把握好重读音节及非重读音节的长度与轻重。
下面就是我总结的拼读方法以及顺口溜:

拼读音标能力的巩固

技能的形成和保持,需要有足够的练习次数或练习时间。不仅在技能形成的阶段要反复练习,就是在技能形成以后,也要继续进行练习,使之保持和提高,需要充分利用课前5-10分钟进行拼读训练。一定量的机械练习中要有意识地安排各个音素的复现,时间间隔上做到先密后疏。因此这种练习应是计划的。我经常是英语牛津字典去上课,每次找出一些学生掌握不好的音素进行巩固训练。要与近期学习的教材内容相结合,反复的练习肯定是枯燥的,加入小组竞争机制或者加分比赛, 能够有效调动学生学习的兴趣。仅仅联系教材还不是不够的, 巩固的重点仍放在能力的培养上,要让学有余力的学生吃的饱,要训练学生独立拼读出未学过的生词。要在使用中巩固与提高。巩固必须与词汇、短语、句子,课文的教学相结合。拼音能力要在学生自学单词中发挥作用,在音形结合记单词及语法教学法教学中得到充分运用。国际音标拼读能力的巩固和提高必须要与记忆单词拼写的能力培养相结合。
五、教学反思,总结和下一阶段的教学目标
1、音标教学的反思的一小段
要利用好课堂前5-10分钟的时间,给出三到四个音标, 跟着我模仿拼读,这样模仿拼读要持续三个星期(视情况而定),慢慢尝试让小组中学生自己练习找元音进行拼读,给予必要的纠正和帮助。其次:让优秀生上台来展示他如何进行拼读音标,给出示范,大家跟读。 然后,随机提名,让学生在课前练习后单个上台拼读单词,鼓励学生上台来进行拼读的练习。这样采取先集中后分散的学习原则后,慢慢的学生掌握拼读的习惯。
2、现阶段的班级音标学习情况
现在课文新单词的学习基本上是他们小组合作拼读学习,我再加以必要的提示和辅导。现在近二分之一学生能进行比较流利的拼读多音节音标,对于单音节和双音节音标绝大部分学生能够较流利拼读。这样培养学生自己读单词的能力,学会国际音标的拼读,学会科学的记单词。由于本学期报的课题也是音标教学,所以就抓住这个契机,这学期在五(1)班尝试上了一节音标学习的公开课。采用四个活动形式,游戏,比速度,竞争,挑战来激励学生积极参与到学习中,课堂气氛非常活跃。本堂课设计难度较大,但是学习小组的各个成员能够互帮互助,他们的拼读能力也得到了各位英语老师的认可。
3、下一阶段的教学目标
强化音与字母以及字母组合的联系,读音规则的逐步渗透,分音节读,分音节记;训练学生用学过的单词音标尝试拼出单词,慢慢培养音形结合记单词的能力,使学生音标拼读能力得到充足的发展,为中学输送优秀外校小学生。
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来自:冷静独身  > 外语
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