全员教师展示课活动总结

11月份，我校重点开展了全体教师的学期展示课教研活动。每位教师结合本学科特点及一学期以来在自己的课堂教学实践中所推行的教学方法把自己最满意的一节课展示出来。每一位教师，每一个学科，大家不分年龄，不论水平高低，都积极地投入到此次教研活动中。这种氛围，无时不感染着我。一节节课，各具特色，精彩纷呈，让我每每回味。活动历时4天，每天从早听到晚，确实很累，但却很充实，收获颇丰。因为我知道：这是每位教师辛勤劳动的结晶，我必须用认真的态度对他们的付出表示感谢。这次活动从整体上、较全面地把握了教师们在课堂教学上的优劣，为今后确定教研活动的主题及努力方向提供了有力的依据，这将有助于学校整体教学质量的提升。通过这次听课，我们不难发现，其实在我们的课堂上还有很多欠缺：一些年老的教师教学方法还比较传统，课堂教学中对学生能力的培养关注不够；一些新参加工作的年轻教师对课堂教学的模式把握不清、课堂的组织和调控还很薄弱，一些细节的关键处往往还是被我们的老师忽视了；很多教师对如何利用有限的课堂教学提高学生的成绩依然不得要领等等，但这也正是我们搞这次教研的初衷。教研的最终目的是为了提高我们的课堂教学效果，让我们的课堂教学更有效。所以，课堂上我们关注的不是老师教了多少，而要看学生学会了多少。下面，就本次活动，具体谈一谈我们在以下几方面存在的不足：

一、教学观念的转变

意识是行动的先导，思想观念转变了，教师的教学行为才会发生变化。新课程更加关注学生对学习过程的参与和学习能力的培养，说白了就是我们要想办法让学生自己去主动学习，获取知识。可我们还有一些老师课堂上还是按照以前的教学方法，教师滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉地听、参与学习过少，思考被动，既扼杀了学生学习的兴趣，学生的能力也无从谈起。很多老师认为，我要是不把课文分析透了，从字词到句段，再到篇章，最后挖掘思想内涵，一一说明白，好像这节课就没有上成功。其实，我们反思一下，每篇课文都这样讲，老师累够呛，最后学生学到了多少。现在课堂倡导重训练，轻分析，讲究一课一得，一堂课40分钟，如果面面俱到，必然顾此失彼。所以，我们在备课时，可根据课文的特点，灵活捕捉训练点，一节课训练学生一方面的能力。或者训练学生的朗读，或者训练学生的遣词造句，或者训练学生的布局谋篇等。每节课有所侧重。如果我们每一篇课文都能在一个方面对学生进行强化训练，那么这一期下来，我们学生的语文能力就不可小觑。

二、备课方面

备课是教师的基本功，我们天天都在备课。可是静下心来仔细想一想：我们真的在备课吗？其实，我们所做的工作只是一种抄袭。为了应付检查，不动脑子地把教参上的东西搬到教案本上。日复一日，年复一年，劳民伤财，最后却成了无用功，更多的人把备课等同于写教案。或是简单的模仿或编材料。这些认识上的偏差，造成了行动上的错误。其实，备课既要用心，又要思考，是一项繁重的脑力劳动。我们要把备课作为一种研究活动，需要我们花费时间和精力去完成。好的老师累自己，差的老师累学生，我想这个“累”就是累在备课上，因为备好课是上好课的先决条件。一节课，如果教师没有吃透教材，准备不充分，那么学生就会稀里糊涂；如果老师要是平铺直叙，那么学生就会索然无味。你的精彩设计，既可以调动学生参与学习的积极性，也会让学生一下子变“聪明”。大家都应该深有体会：你精心准备的课和拿来就讲的课，上完后的效果是截然不同的。所以，没有课前的“累”，就不会有课后的“轻”。用学生课后大量的练习来弥补教师课堂教学上的欠缺，这样的课堂是低效的，失败的，原因就出现在备课上。一节课，我们要把更多的精力都应该用在钻研教材、了解学情和设计教程上。备课时，学生怎样学要先于教师怎么教得思考，要对教学过程做好充足的预设，对于教学中的变数想好调整的策略,帮助学生走出困境。我们很多班主任是老教师，对课堂教学模式十分清晰，把握准确，所以备课时要把更多的精力重点放在设计怎样的教学活动才能有助于学生语文能力的培养上。我建议大家多看看教学参考书，每课都有教学建议，还有课例欣赏，那些精彩的教学案例可以给我们的课堂教学提供有价值的参考。

三、课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，它应紧扣教学重、难点，依据学生的认知水平以帮助学生走进文本。所以，提问的目标要明确。设计问题前应考虑好哪些内容需要提问，哪些内容不需要提问，哪些问题学生自己自学就能解决，哪些问题需要小组合作才能完成，哪些问题比较重要，哪些问题需要教师点拨。我们的课堂上普遍存在的是问题设计比较零碎，缺少一条主线贯穿。问题太零散，很容易就会让我们的课堂处于“碎问碎答”的状态。要设计“主问题”，也就是把几个小问题合并成一个大问题，用尽量少而精的词语，以文本、课堂为整体设计问题，牵一发而动全身，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。当然，教师提问并非问题越少容量越大越好。我们还要根据学生的认知水平做到适当。

四、小组学习要落实到位

小组学习作为落实新课程理念的一种有效的教学手段已经切实地走进了我们的课堂。但是，我们一定要把握好实施策略，才不会让它流于形式。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题引领学生的讨论成了合作学习成功与否的关键。讨论的问题应有探究的价值。问题过大、过难或过易，都会使学生失去明确的思考方向，也难以激发学生探究的热情。问题的设计要有梯度性，应体现出“独立学习”与“合作共学”的差异。对于我们来说，设计的问题要具体些，操作性要强。也就是要让学生明白怎样去做。另外，平时还要加强对学生的训练。很多学生在完成了老师给出的自学提示的第一步后，就无事可做了，这很显然，是平时不经常参与的原因造成的。很多老师可能会认为组织小组合作学习浪费时间，最终可能也讨论不出个什么结果，不如自己直接引导提示了。其实，只要我们把握好策略，精心设计，课堂上多尝试，一定会让我们的课堂教学事半功倍。汇报展示时，教师一定要认真倾听。学生的回答超出你的预设时，你怎样抓住时机进行引导、追问，这既反映了教师的教学智慧，也验证了课堂教学的成败，同时，在与学生的交流中意外的生成更能有效提高教师灵活调控课堂的能力。

以上，是我对这次教研活动的一些个人看法，如有不当之处，还望大家指正。