一、学困生的学习兴趣和学习需要是教师帮助学困生实施自我教育的切入点学习兴趣和学习需要在学困生的自我教育中具有核心地位，也是影响自我教育的关键因素，并直接影响和决定自我教育的成功。因此，在教学中，学困生的学习需要和学习兴趣是教师帮助学生自我教育的操作要点。
二、把培养学困生的自信心作为实施学困生自我教育的基点自信对学困生自我教育的成功至关重要。在自我教育中，教师一方面要培养学生的挫折承受能力；另一方面，要培养学困生的自我认定能力。调查发现，学困生常常把失败归于自己能力不足，把成功归于运气。这样的自我认定影响了学困生信心的树立。因此，教师应让学困生学会正确分析原因，以建立自信心。
三、帮助学困生磨练意志学困生在学习中常常缺乏自控能力，所以，培养他们学会自控是很有必要的。教师要教给他们正确的学习方法，使其学会学习。学习策略障碍在学困生身上有一定的普遍性，因此要教给学困生学习技巧和方法。
四、帮助学困生获得成功的体验学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此，让他们获得学习成功的体验，正确认识自我，改变对学习无能为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到较多的消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感。这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找。这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，使其发展。教师要肯定学困生的任何一点进步，及时表扬和肯定他们。教师要善于寻找和发现学困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它。
五、关心、信任学困生，帮助他们排除戒备和逆反心理要改变学困生的状态，必须启动其内在的动力。教师要多接近学生，了解学生，关心爱护学生，信任学生，这样才能了解他们的内心世界。“教育的全部秘诀在于爱。”只有用满腔的爱才能唤醒学生沉睡的心，才能填补其心理的鸿沟，才能培养其学习兴趣。另外，学困生往往认为技不如人，故而封闭自己，有戒备心理和叛逆心理，不轻易相信别人。教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任，使他们充满信心，并严格要求自己，下决心不辜负老师的期望。事实上，如果学生感受到老师对自己的关心与鼓励，他们就会以积极的态度对待老师，对待自己的学习行为。
六、激发学习兴趣，引发求知欲，激活学困生的非智力因素求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。要想引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。在每节课上，教师应把容易的问题留给这些学生回答。当回答正确时，应鼓励他们，使他们有成功的体验。兴趣是个体积极探究某种事物的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解学习这些学科的目的和意义，让学生认识到掌握该学科知识对自己发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，让学生感到知识的趣味性，在积极的情绪体验中产生兴趣，培养他们学习的愉悦感、自豪感，以引发求知欲。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生的意志力、克服困难的勇气、战胜困难的自信心和承受力。学习本身是一种艰苦的劳动，尤其对学困生来说，他们接受困难、挫折的情感体验比优秀生多得多。因此，要取得好的学习效果，必须要调动他们的非智力因素，依靠顽强的意志力，克服学习中的各种艰难困苦，使整个非智力因素活跃起来，发挥积极的作用。
综上所述，学困生形成的原因是多方面的，有环境因素，有家庭因素，有学校和教师的因素，也有学生自身的因素。当然，以上研究仅仅限于英语学科，可能有一定的局限性，但是这也给我们教师提出了一个十分严峻的问题。在平时的教学中，如果我们不及时采取有效的措施来解决这些问题，不帮助学生正确地认识学习的重要性，不能正确地认识自身，那么这些学生就永远不能发挥他们可能存在的潜力，将会成为真正的学困生。在教学工作中，我们除了向学生传授知识以外，还必须处理好师生之间的关系，以激发和维持学生积极的学习动机。要真正了解学生，还应做好与家长的沟通。只有对学生形成全面、客观的认识，才能对其有真正的帮助。总之，要解决英语学困生问题，只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学困生的优化工作落到实处。这样才能使学困生的转化工作更科学,更有效，才能上一个新台阶。
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