还儿童以习作的自由

刘　荃

“自由”本意指没有阻碍的状况，是一种免于恐惧、免于奴役、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。换言之，就是不受束缚地想说什么就说什么，想做什么就做什么。《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《语文课程标准》)指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”其意就是让教者给儿童营造一种自由的习作氛围，让儿童在自由之中放飞思绪，写下见闻感受。

一、探源：习作教学“自由缺失”的现状

课改以来，人们喜欢用“自由表达”来体现作文教学的新理念，但我们不难发现，习作教学仍然缺乏自由。许多教师仍然没有走出应试为本位的误区，过度讲解写作知识、强调写作技法，儿童本体并没有得到应有的关注和尊重，致使习作价值错位，儿童享受不到习作的乐趣，视习作为畏途。

习作本该尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性。如果教师总是把知识灌输给儿童，总是使用同一标准去衡量儿童的习作，那么儿童习作便会越来越丧失自由，毫无生趣可言。基于此，我们提出了“还儿童以习作的自由”的教学主张，追寻习作教学的一种童真童趣的敞亮境界。

二、破译：“还儿童以习作的自由”内涵阐释

“还儿童以习作的自由”，旨在真正理解儿童，读懂儿童，让儿童说真话、实话，表达自己的独特感受和真切体验。我们以为至少要秉持以下4种观点：

1. 课标观：紧扣课标，回归儿童

《语文课程标准》在小学三个学段均有着核心的习作目标与内容，低年级“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；中年级“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；高年级“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这些无一不告诉我们：习作教学的本质应该是紧扣课标，回归儿童，切实把儿童放在作文教学的主体地位，让儿童自由地、自主地、自发地写，让习作成为儿童成长的史记。

2. 目标观：易于动笔，乐于表达

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“易”即不费力，“乐”即欢喜快活，“易于动笔，乐于表达”指儿童习作时动笔轻松自如，兴致盎然。这是儿童习作的敞亮境界，我们在习作教学中须以此为目标，利用各种教学手段，帮助儿童写得轻松，写得愉快。

3. 教学观：自由思考，自我发现

“告诉我的我会忘记，给我看得我会记住，让我参与的我会理解。”这就告诉我们，教师的教学不是单纯地传授知识，而是营造一种氛围，引导儿童积极参与，在自由思考中自我发现，这样的获得才能深刻。习作教学的关键在于，教师应腾出更多观察、思考、发现、想象的时间和空间给儿童，体现出他们的主体地位。

4. 方法观：观察思考，表达创造

儿童习作应该让儿童在观察中学会观察，在思考中学会思考，在表达中学会表达，在创造中学会创造。这一方法观的提出，旨在让儿童能“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”以及“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

三、致用：达成“习作自由”的主要策略

针对习作主体迷失、教学主体迷失的现状，我们提出如下习作教学的策略，意在让儿童能够易于动笔，乐于表达，从而营造儿童习作的一方晴空。

1. 作前疏导：功夫在诗外

写作绝不仅仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情。试想，在动笔之前，如果没有一定的素材积累，语言储备，情感积淀的话，儿童能够写出作文来吗？因此，“作前准备”在儿童习作过程中具有重要作用。

(1)关注生活，丰富源泉。我们总是听到儿童时常抱怨写作没有素材。其实，儿童生活的点点滴滴都是可以关注的，他们在学校有沮丧、有开心、有拉帮结派、有吃亏报复、有忍耐谦让，他们与同学之间的相处其实就是一个小世界，充满着种种不确定。因此，我们需要去激发儿童用一双慧眼去关注平凡的生活，也许在自认为一成不变的生活中蕴藏着许多丰富有趣的事情。

(2)留心观察，积累素材。兴趣是最好的老师，教师首先要激发儿童的观察兴趣，设法利用儿童的好奇心引导他们观察周围事物。其次，要交给儿童观察的方法，动用多种感官寻找、感受、体味，并且适当介入思维，善用想象与联想，悟理品情，做简要记录。这样观察到的素材才是生动的，活泼的，涌动着无限活力的。

(3)强化阅读，汲取营养。阅读是作文的根基。因此，我们觉得强化阅读是习作教学的一个重要手段。它可以帮助儿童积累阅读经验、语言素材、生活知识、写作技能、情感认识。它是一汪海洋，赋予儿童无尽的奥妙，需在乘风远航中汲取点点海浪，充实和丰富自己。

2. 作中指导：操曲而晓声

“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”如何才能“学会”？那就要求教师在作中指导时引导儿童多加练习，在实践中学会运用。

(1)取材——唤醒生活，打开言路。取材，它解决的是“写什么”的问题。教师首先要确定好话题，开拓儿童思维，向生活取材。话题的确定要考虑到儿童的兴趣，要恰到好处。其次，教师还需进行组织交流、有效引导，让儿童说真话，说真事，说真情。同时，还要注重引导儿童从素材中选择最有代表性的材料，以避免选材的盲目性。

(2)构思——理清思路，掌握写法。构思，是解决习作“怎么写”的问题。很多时候，习作课上教师引导选材后，儿童就自思自悟自写，教师的指导并没有真正有效地介入，这使儿童习作处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”的状态。课堂上，我们可以采用“借助例文，读读悟悟”“精选范文，比比议议”“联系实际，说说评评”等办法，引导学生构思成篇，以充分发挥例文或者范文的价值和功能。

(3)立意——正确引导，深化认识。立意，是解决“写得怎样”的问题。教师在习作指导中要积极引导儿童进行求异思维、反向思维，鼓励儿童多元化的思考和体悟。对于儿童的偏颇观点、消极的生活态度、暗淡的生活色彩等问题要给予及时纠正，从而净化儿童心灵，提升生活境界。

(4)起草——得心应手，一气呵成。起草是解决“写下来”的问题。这一环节是儿童由模糊思维转化为具体思维，从内部言语转化为外部言语的过程。所以，教师要给儿童创造一个安静、安全、自由的写作环境，让儿童集中精神，用文字将所思所想所感凝固下来。此时，教师最好也能随着儿童一起习作(下水文)，以陪同的方式给儿童以情动相随之感。

3. 作后引导：淘漉始到金

好文章，三分写，七分改。习作通过多次修改，才能发出耀眼的光芒。教者要重视对写作的评价，发挥评价的导向、激励功能。

(1)加工——通览细查，斟酌推敲。《语文课程标准》提出“学习修改习作中有明显错误的词句”。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这就要求儿童起草之后要对习作进行再加工，也要求教师围绕习作要点，针对共性问题，给儿童做具体入微的指导，对加工修改的态度、过程、内容、方法作简要提示。

(2)评价——多就少改，赏识激励。习作评价是作文教学中的重要一环，它解决的是“久力”的问题。《语文课程标准》明确指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”因此，习作评价需要“人性化”，儿童辛辛苦苦写的文章，教师不应以冰冷的标准去衡量，要知道儿童习作只是一种练习，是一种学习过程。教师的评价应该紧扣课标标准，关注习作过程，尊重儿童，多用鼓励性评语，充分表扬儿童习作优点，增强其自信心，为写好作文提升巨大的动力。