研究内容：培养学生课前预习、课堂学习（质疑习惯 倾听习惯）、自主阅读、认真作业等良好学习习惯
预期成果: 培养学生良好小学习惯的具体方法 研究报告 教师研究案例 教师论文
结题时间：2010年9月
课题组成员：熊素华、李娟、余晓林、秦晓红、刘雪梅
内容摘要：“小学生良好学习习惯的培养研究”以培养小学生良好学习习惯为研究重点，研究制定了各个阶段的习惯培养目标并积极推行、合作落实。通过此课题的研究，课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质借助课题研究也得到了较大幅度提高；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩子们以令人信服的表现，让身边的人从他们身上看到学习上比学赶帮的良好行为，校园内和谐向上的氛围逐步形成；教育教学质量全面提高，赢得了良好的社会声誉。
一、研究问题及实践意义
当今社会中孩子绝大部分是独生子女，孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症”随时可见；同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好学习习惯的培养。关鸿宇教授提出的“六小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎）比比皆是。在家的家长也忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差，学习习惯也差：注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势……
俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响，所以对小学生进行良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。
二、研究的内容及方法
（一）具体内容
低年级：
1、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；
2、课前准备好学习用品；
3、能规范书写，培养学生自主阅读的兴趣。
中年级：
1、能按老师的要求主动完成好预习作业；
2、书写公整，上课能专心听讲，慢慢养成倾听习惯；
3、培养学生自主阅读习惯。
4、能和同学主动探讨、交流。
高年级：
1、通过预习，自主解决一般问题；
2、养成质疑、倾听习惯；
3、自主课外阅读，并能作读书笔记；
4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；
5、养成系统的复习习惯。
（二）研究方法：
1．调查研究：
为了检测课题研究的成果，自2007年3月立项审批后，我们在全校7个班和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷，并进行认真分析总结。
2、以行动研究法为主，辅以行为训练、观察法等。
①丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。
②正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。
③个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，学习习惯很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、学习习惯和学习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。
三、实验过程
（一）实验前期准备
在丰都县教科所的统一领导下，在学校教科室的指导下，我们于2007年3月着手制定了此实验的具体方案，并于2007年10月9日由丰都县教科所课题负责人张小华、王洲等领导组织的开题会在社坛中心校会议室举行，正式拉开了实验的帷幕。首先，我们选择了社坛镇中心校七个班共358人为实验对象。为了便于研究，在实验前对学生的学习习惯和问题意识以及学生的学业成绩，结合学生的年龄特点和心理特点和学习特点，采用了测验、问卷、调查、谈话、分析等手段，摸清了学生学习成绩的基本情况，优良中差分别占10.8%、17.5%、45%、26.7%；前测试卷中，优良中差各占比例为11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，学生的学习习惯差，思维不积极，学习不主动，学生实验前测的分值直接与学生学习习惯的高低成正比。可见，实验中应以培养学生良好学习习惯，提高教育教学质量为首要任务。
（二）实验中的具体操作
1、围绕课题，狠抓实验工作管理。
为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长王全武全面负责，教科室主任余晓林具体负责课题管理，县骨干教师熊素华负责课题研究，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。
2、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。
在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面的书籍资料，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在实验组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。
3、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。
把学习习惯培养渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的学习习惯教育会收到事半功倍的效果。教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
比如，中年级在培养学生倾听能力方面是这么做的：
首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一种能力，更是一种人文素质。
接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：
（1）倾听前明确目标
如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。
（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。
（3）引导点拨，教会倾听方法。
①专心致志地倾听②有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。
然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力
（1）细化“听”的要求。
（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力①听读接力：②练习 “听”写：③听评④听后复述——转述或概括别人的发言⑤听读⑥听答训练⑦听记训练－传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知等。⑧听辩训练。
最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” ……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
培养学生自主阅读习惯我们是这么做的：
（1）多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读
“兴趣是最好的老师。”利用新颖的开课，精心推荐阅读材料 ，利用多媒体，引发学生阅读兴趣。
（2）指导学生阅读方法，培养学生自主阅读习惯。
①指导学生利用“十注法”预习课文的习惯
②指导学生形式多样地理解词句的习惯
③培养学生抓“过渡句、找中心句、重点词句”理解课文的阅读习惯
（3）把阅读的主动权交给学生，培养学生的自主阅读习惯
（4）开展多种活动促学生自主阅读
①定时开展读书比赛：每个月开展一次读书比赛，学生把课内外读的好作品在班上诵读比赛，激发学生持久的阅读动力。授予“阅读之星”奖励称号。
②定时评比“读书笔记”： 每个月让学生把自己搜集整理的“阅读课内外的好词佳句、优秀文章以及自己的读后感”进行评比，授予“最会读书小博士”奖励称号。
适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚“小博士” “阅读之星” “最会读书小博士”的印章，对以上获得者在他的书上或读书笔记本上印上印章，当他们总计有十枚印章时，可以老师就会送一个让他们非常惊喜的小礼物。这些荣誉称号和小礼物对孩子来说都是非常有吸引力的。
4．因材施教，对不同性格的学生要实施不同的培养方案．
对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和情景陶冶法（如让它批改写字潦草的作业，他发言时让人有意打断他的话，“罚”他静坐一节课等）来刺激其良好学习习惯的养成。
5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。
丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，针对学生良好学习习惯的培养，我们积极开展课外活动，如勤奋学习主题教育系列活动、在游戏中想问题、搞预习汇报比赛、课外阅读故事会、学生作业展评观摩、朗诵会等等，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻。
6、认真上好研讨课，以促进教改的深化
为使实验研究有的放矢，增强目的性，减少盲目性，让实验过程少走弯路，学校经常组织、指导实验研讨课，课后，实验教师相互交流，取长补短，探讨学生良好学习习惯养成的方法。学校在评课中将是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的学习习惯作为评课的重要标准之一。
7、“理论——实践”循环往复，不断升华
运用所学理论，指导课堂教学实践，及时发现问题，分析问题，解决问题，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论指导教学实践，循环往返，使学生良好学习习惯不断巩固发展。
8、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。
每学期开学生家长会，利用座谈会的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，巩固在校教育成果。
教师利用课余时间进行集体家访，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集家长对学校、教师工作的意见和建议，使学校和家庭在教育的观念和方法上达成共识。特别是对学习习惯差的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、行为训练为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。
4（3）班蔡涵文同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。
四、课题研究成果及分析
（一）课题提高了学生的素质
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解。养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……
（二）课题促进了学生的发展
１．学生学习的自觉性加强。
我们对五个实验班252个学生对比班148人进行问卷调查，发现五个实验班同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。
表一 前测、后测结果对比
项 目
班级
实验前测百分比
实验后测百分比
认为课前预习很重要
实验班
59%
98%
对比班
58%
75%
课堂学习习惯好
实验班
34%
92%
对比班
30%
77%
作业书写工整
实验班
27%
95%
对比班
26%
78%
能自主阅读
实验班
11%
89%
对比班
11%
45%
学习遇到困难自己解决
实验班
44%
93%
对比班
43%
68%
认为自己预习习惯很好
实验班
38%
81%
对比班
40%
98%
从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。
2．学生学习的方法更灵活、更科学了。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将一实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：
表二 四年级三、二班调查对比
对比班级
课前主动预习
善于提问题
自己解决问题
课后善于拓展延伸
学习兴趣浓厚
实验班四、三55人
52人
48人
42人
44人
54人
非实验班四、二54人
30人
26人
23人
13人
38人
从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的学习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。
3．提高了学生的学习效果
表三 实验班与非实验班学习成绩优秀人数横向对比举例
实验班级4（3）班优秀占73%
对比班级4（2）班优秀占38%
以上两个数据使我们知道了，进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增强了，学习效果也显著提高了。综合素质全面提高了，学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达50余人次。
表四 实验前后期末质量纵向分析对比
班级
实验前后
期末平均分
及格率
优秀率
镇年级排名
现2、1班
实验前
88.5
90%
64%
第3名
实验后
93.8
100%
82%
第1名
现3、5班
实验前
78.5
79%
32%
第5名
实验后
88.2
91%
68%
第2名
现4、3班
实验前
79.9
78%
36%
第3名
实验后
90.1
89%
73%
第1名
现5、3班
实验前
75.3
78%
35%
第2名
实验后
88.3
90%
87%
第1名
现6、4班
实验前
79.5
82%
34%
第4名
实验后
90.1
91%
90%
第1名
通过上表,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高, 在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅。实验班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课学习能主动思考,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
（三）课题减轻了家长的负担，学生自主解决问题的习惯基本形成。
表五 实验前后家长辅导对比
前后对比
家长辅导孩子功课
家长帮助解决孩子学习上的问题
实验前
52%
68%
实验后
24%
32%
孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。
（四）通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高；我校是一所镇农村小学，通过这项课题的研究，实验教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，教学水平、科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的《引导学生敢问、想问、善问、创问》《让小树在和煦的阳光下成长》在市级刊物《校本研究》上发表，《学生倾听能力的培养》发表在《科学咨询》上；余晓林写的《教会学生提问》《激发学困生“五步”法》也在《科学咨询》上发表。实验教师论文《浅谈新教材的运用》《教会学生提问》《让残疾儿童随快乐愉快发展》等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。
五、研究问题及思考
经过三年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成．但对学生良好学习习惯的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究．
１．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生良好的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法．
２．培养孩子的良好习惯是一个长期的课题，学生学习习惯的培养是一个长期的持续的过程，也是永无止境的任务。需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。
