陈之华
英文是怎么教的？
有一回，朋友问：“你知道吗？我们去参观一所小学校，问老师到底学生怎么学英文，你们如何教英文？老师竟然说她不知道！”
嗯，这个问题，我有自己的观察与说法。
很多事物，对某些人来说，理所当然，只要平平实实的去做就对了，并不会特别去思索为什么会如此。而教学效果到了一定程度时，就以既定模式持续教导着，不需要再了解为什么要这样教，会产生什么效果。直到某些局外人问起，才一语惊醒梦中人，而一时之间答不上话。其实这很正常，更何况芬兰老师本来就可能没想过自己有什么特别秘诀！
我又想起，有一回台湾媒体来访，在学校访问行程之后跟我说，她问起学校的英文老师：“请问你们英文怎样教的？”老师竟说不出个所以然来，只回答：“就是这样教！”其实，我们一定都渴望听到什么秘诀与诀窍，最好来个一二三必胜法，或是如何在五天内学好英文等等。但是，芬兰教育体系的语言教学之所以成功，不是方便面式的一蹴可就，而是经历过教学理念和教学方式的重大演进与长期变革。
曾经，芬兰的英语教学，是以文法、字辞和翻译为主，学生学习的东西不符合日常生活需求，不仅过于着重读与写，还忽略了一般最常需要使用到的口语演练，也未着重于学生对整体外语生活环境的认识与听力训练，无法以耳濡目染的方式达到接触语言信息的效果。
芬兰的教育改革，对于语言教学与学生学习方式的改变，绝对是最值得关注的重点之一。改革的方向打破了以往过于着重文法、语辞的记诵方式，而改以充分地让学生进行听说的演练，再配合读与写。
当然，师资培训的方式与教育，改变老师的教学模式与心态，持续的师资在职训练，另外再配合教科书出版商随之调整取材与编辑方向。从教育政策、教学概念、教学方法、教学材料、教师训练等，整体共同良善循环的改变，花上不少时间与精力；但确定方向后，努力走下去，就走出芬兰在英文及其外语运用能力上的一片天。
此外，芬兰不论最大的国营电视台YLE，或民营电台的各种外国电视影片、影集等，都不会专门配上芬兰发音，而是原音播出，同时打上芬兰文字幕；不仅让芬兰的孩童与青少年可以在观赏电视时，听到道地的外国语音，更能看到与学到芬兰文字。这项外国影片不配芬兰语的决策曾经引起广泛的讨论，但最后决定性因素是考虑国家人口少，要为几十部，甚至上百部电视影片、影集配音的成本，实在太高，不符影视经营成本效益。
所以除了少数针对幼儿和儿童趣味性的影片外，各类进口的外国电视节目、影集与电影都维持原音，再配上芬兰字幕。来芬兰考察、采访的专家学者与媒体，都认为这项决策对于芬兰近几十年来不同世代的外语学习，辅助效果非常大。
当然，更多人认为网络与电玩的兴起，以及国际化的因素，加上英语使用已遍及全球，对于芬兰这几年新生代的语言学习，也提供了相当程度的启发。多次参访中，我看到现阶段芬兰学校的英语上课方式，综合了CD或录音带的使用、聆听故事、齐声朗读、游戏设计、话剧演出、唱歌练习、分组讨论、与相互对话等。来芬兰的头两年，自己曾在赫尔辛基大学上了好一阵子的芬兰语课程。学了一两期之后，就跃跃欲试想要练习自己的芬兰文，所以看到女儿们在音乐学院里，或是看到在上游泳课的芬兰孩子们，我就心痒的用芬兰文问：“你几岁啊？”
他们一边想，一边扳起可爱的小手指头，算了算之后，竟都以英文回答我：“Ten !”
或是：“Twelve !”
我十分惊讶，又很开心。后来我想，这些没上补习班去学英文的孩子们，只有在学校的课程或日常生活中的电视、电玩、电影中学了一点，却能将所学很自然的运用上，真是不简单！
很可能老师跟孩子说，碰到外国人，别忘了说英文喔！看来，老师的适当启迪和正确鼓励，发挥了一定程度的影响力。我终于抓住了一个机会和台湾友人说：“其实当芬兰人老实的回答说，某某科目就这样教时，这不就很芬兰吗？”
一来，他们多半不认为自己教学方法有什么了不起的秘密，因为教学理念本来就是很符合人性的自然学习，而不是记诵式的压力。二来，如果正好遇到一个木讷、较不擅长对外解说的标准芬兰性格老师，大家能期待他或她一时三刻间，就能对一项或许从来没有思考过的问题，侃侃而谈出个道理来吗？
谈不出来，不是不知道。芬兰或许还真不清楚为什么平实的教书，也会被视为拥有什么惊世绝学咧？
很多人们已经习以为常的事，通常不会是日常必须思考的范畴或是认为别人会感兴趣的问题；对芬兰老师或甚至一般学生来说，日常上学、上课间都已经再习惯不过的教学与互动模式，或许压根都没去深入想过其中隐含了哪一些大道理。
不过，如果遇到一位很国际化，或有比较多向外人解释、说明经验的芬兰人，或是年轻一辈活泼开朗的芬兰人，那一定会有不同的答复。
我们的差距是什么？
“英文是怎么教的？”这个问题，很多关注英文教学的人都有这样的疑问。作为“教育全球第一”的“芬兰”，英语到底是怎么教的？
纵观全文，我想作者有这样几个视角：
一、教学理念和教学方式的演进与变革。
作者这样写道“芬兰教育体系的语言教学之所以成功，不是方便面式的一蹴可就，而是经历过教学理念和教学方式的重大演进与长期变革。” “曾经，芬兰的英语教学，是以文法、字辞和翻译为主，学生学习的东西不符合日常生活需求，不仅过于着重读与写，还忽略了一般最常需要使用到的口语演练，也未着重于学生对整体外语生活环境的认识与听力训练，无法以耳濡目染的方式达到接触语言信息的效果。”“芬兰的教育改革打破了以往过于着重文法、语辞的记诵方式，而改以充分地让学生进行听说的演练，再配合读与写”，重视“师资培训的方式，改变老师的教学模式与心态”,并辅以“教科书”的“调整取材与编辑方向”。可以说，“从教育政策、教学概念、教学方法、教学材料、教师训练等”方方面面进行了全面的调整与尝试。
这个恐怕不是我们通过努力能够实现的，只有靠国家的教育方针、政策的整体调控实现教育变革。而且，这也不是一年两年的事情，是一个长久的发展变化。
二、语言学习在生活中的“浸润”。
芬兰电台的各种外国电视影片、影集不会配音，而是原音播出，同时打上芬兰文字幕。这一做法“不仅让芬兰的孩童与青少年可以在观赏电视时，听到道地的外国语音，更能看到与学到芬兰文字。”任何一个懂教育的人都不会小视“媒体”在生活中的教育作用。语言学习在生活中的“浸润”，让外语和母语获得了“双赢”。“来芬兰考察、采访的专家学者与媒体，都认为这项决策对于芬兰近几十年来不同世代的外语学习，辅助效果非常大。”
三、参与、体验、合作、交流、实践式的学习方式。
作者在多次参访中，看到“现阶段芬兰学校的英语上课方式，综合了CD或录音带的使用、聆听故事、齐声朗读、游戏设计、话剧演出、唱歌练习、分组讨论与相互对话等”。这些学习方式提供了学习者参与、体验、合作、交流和实践的平台。为培养学习者的语言表达和运用能力提供了机会，让学习者能够在潜移默化中形成语用。
上述三点，其实与我国正在进行的“英语教学理念和教学方式的改革”所秉承的改革理念与改革方向是不谋而合的。《英语课程标准》将“英语课程改革”的重点定位于“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”从这里不难看出，我们也正在向着“教育全球第一”的方向努力迈进。
但是，我们的差距是什么？是受国家大的教育环境所限？是教育政策、教育制度的不健全？是教育部门给予的培训不足、力度不够？是教师、学生评价方式的不完善？是身为教师的我们理念还没有跟上？是我们教学行为的转变还不够彻底？是我们固有的的思想做法“桎梏”太牢？还是兴许是我们自己压根儿就没形成想要转变的意识？
不管怎样，“无力改变的”我们可以学会接受它、也只能接受它，“有能力改变的”我们可以从自身改变做起。尽管我们的力量微薄，却有可能会对每个人的人生与我们的社会整体，产生重要、而又有意义的作用！我们的差距也许仅仅是——行动！
