早期开展学科作文教学，一直关注脑科学的研究成果，总觉得作文教学如果离开思维，离开大脑的运作原理，尝试进行各种探索，都是经验性的改良，也许获得一些成果，但这种成果缺乏科学理论依据，难以支撑作文教学逐步深入并获得能经受考验的研究成果，尤其是认知科学的研究，大脑的观察机制、信息收集、分析、整理机制、脑的思维技能及学习技能，和写作密切相关。所以广泛涉猎脑科学著作，也收集了很多心理学方面关于认知心理的研究论文，这其中就有金洪源教授的《认知心理学的图式理论与作文教学改革》，金教授认为：当前的作文教学改革和心理学理论不相协调。的确如此，研究作文教学改革不关注心理学理论，不关注学习科学理论，不结合最新的心理学研究成果和认知科学理论，仅在作文教学的方法论、技巧论、功能论方面下功夫，难以有突破性的探索。因此，金教授提出：1.更新智育理论：让学生既学会作文又减轻练习负担，提出运用图式分析与图式塑造技术，可以发现学生作文的最大困境在于：大脑里缺少一种如何“展开写、写具体”的认知策略；通过图式塑造技术可以帮助学生获得“展开写、写具体”的认知策略，从而减轻负担，学会写作。2.任务分析技术：确切地知道作文能力差的学生大脑中缺少什么知识。找到学生不会写、写不好作文的真正原因，实施针对性的知识“组装”，帮助学生达成目标。3.先行组织者技术：新知识在原有知识结构中表征合理才转化为能力。运用这一技术，确保训练的科学规范，循序渐进。
我的新浪博客刊载了这篇文章：http://blog.sina.com.cn/s/blog_71dd823f0100tjid.html
后来有网友找到这篇文章，和我联系，希望我提供更多的有关金教授的研究书籍和论稿。这时，我再次搜索金教授的有关资料，找到他的助手，要到邮箱，我便并写信求助，希望得到金教授的指点。我在信中说：我长期致力于学科作文教学研究，提出学习通过写作，倡导把课堂笔记变成作文，把师生对话变成作文，把课后作业变成作文，学会写听记作文，复述作文，概述作文，问答式作文，并借助学科写作，了解学生的学习动态，分析学生的认知特点，把握学生知识掌握情况，在分享学习的过程中形成良好的学习心理，体验学习的快乐。发来六篇论文：从学科作文到写中学、科学作文的教学流程及案例分析、数学作文的教学流程及案例分析、体育作文的教学流程及案例分析、听记作文的意义及教学策略、问答式作文的意义及教学策略，希望得到金教授的指导。
以下是金教授的回复，作为学科作文教学研究的一个事件，一并交代前因后果。
钟老师：
您好！
谢谢您寄来的大作！也感谢您的信任！更感谢您有意义的探索给教育、给我本人的重要启发和裨益！
真的是一项很了不起的探索、了不起的思路！我在20多年前曾和铁岭市教育学院的教研员们一起搞实验，初步地涉猎过一点点作文教学，即使是在当年我也仍然是一个作文教学的门外汉，何况又放下了20多年。不过仍然能够在心里明白这种探索的意义与价值——以往的作文偏重于文学写作取向，孩子们写作文写好了，将来都想自己能不能当作家？缺少科普写作、应用写作、专业写作方面人才早期培养的探索。许多急需写作人才的领域，都只能是把当年想当作家没当上的那些人请来，逼他们迁移自己的文学写作兴趣和功底。另一方面，孩子们写什么对什么敏感，对什么观察、记忆、理解、思考得比别人更为深刻，此种写作具有促进学生学科学习的强大功能！还有，学生们主要做什么就写什么，把主要做的事写出来；自己写的东西是“下水”写出来的，即实践体验、感性认知（表象经验）与语言文字（抽象思维）建构起来的认知结构，是最难得的认知结构表征，是开发智力的最有意义途径之一。日本人所谓的“右脑开发”表达是不准确的，其实是左右脑信息建构表征教育。学科作文具有这方面的特殊功能。
以上是自己大致地浏览了一下材料之后的感受。一个门外之人，走马看花地扫那么一眼，是谈不出什么有价值的东西来的。只是即兴把想说的说出来而已。难免不让内行人士见笑。
总之，您的探索和成果很有意义！但我说不好，更说不周全、说不深刻。
我刚刚从山西阳泉市盂县回来，昨晚23点30分到家，为那里的教育局培训三天心理健康教育教师。一会儿要到学校去开一个会议。就不多说了。
祝不断进步、更上一层楼！
金洪源
附：（源自搜狗百科）
金洪源简介
辽宁师范大学金洪源教授金洪源：男，1953年生，辽宁师范大学应用心理学教授兼任辽宁师范大学心理咨询中心副主任，美国普莱斯顿大学特聘博士生导师。其培养的临床心理技术研究生在心理障碍诊断治疗、学科学习能力障碍诊断与辅导方面效果显著，引起教育界、心理学界和社会有关方面关注。金洪源教授发表过多部心理学专著，如《同化学习策略的巧学妙用》、《提高智力与成绩的策略——同化学习论原理与应用》等。
