预习与英语有效教学

有效教学是我们现在英语教学中最重要的指导原则，什么样的教学才是有效？怎样才能实现有效教学？学生怎样从教学中获得进步？这是我们教师在准备每一节课是都需要考虑的问题。
一、关于有效教学
有效教学(effective teaching)这一理念源于20世纪50年代西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后（以美国的默塞尔(Mursell)为代表），这一概念频繁地出现在英语教育文选中。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
关于有效教学，目前的观点有：
1、目标取向的定义。这种观点认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定的学习目标的教学。
2、技能取向的定义。这种观点认为，有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。
3、成就取向的定义。这种观点认为，有效教学应该能够提高学生的学术成绩。英国学者基里亚科(c Kyriacou，1986)在《学校有效教学》的专著中指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。”类似的定义还有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。有效教学就是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
综上所述，在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。简言之，关于有效教学的争论主要集中于判定依据之上，以学生为中心，以教学结果为判定依据；还是以教学有效性的影响因素为中心，强调观念的重要性。
理论界的争论见仁见智，对教学实践有一定的指导意义。对于教师而言，上好每一节课，让课堂的每一分钟都充满师生的交流与互动、充满了教与学的成就感，对教师而言“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生，漆根本出发点是学生；对学生而言，有效教学意味着学生“自然生长”。夸美纽斯认为“自然并不性急，它只慢慢前进”。 有效教学就是学生独立思考的时间和空间。学生是根本目的。
二、有效教学的途径
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，有效教学的根本目标是学生，实现有效教学的途径学生学习方式的转变。
对牛津版教材而言，英语教学的难度大、容量大、跨度大、词汇量大、多元文化交融广、文化背景信息多，所有这一切都要包含在一节课当中，这几乎就是不可能的任务，因此英语课要做的就是把学习的过程前移，把学习的内容前移，把学习的主体前移，即教会学生预习。
三、预习是学生学习方式的转变
什么是预习？《现代汉语词典》中给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。” 预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。学生在教师教授新课文之前，首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步影响，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的，这也正是预习的意义所在。现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一
在《英语课程标准》着重强调学生的学习方式，学生开始规范预习英语课文，就是现代学习方式的转变。预习的特点是：
1、 主动性
   预习课文的过程是学生认识到自己学习责任的过程,学生自己看懂课文、预习单词，自己安排自己学习进程、学习的时间，不懂的单词查字典、不会的单词用快译通多读几遍，而不是被动的听老师、做笔记，学习的主动性掌握在自己手里。
2, 独立性
  预习的过程学生逐步养成独立学习能力，从依赖教师的讲授到发挥自我潜在的独立能力，把学英语的过程岸上自己独特的学习特色，表现出自我的特点。当然，独立学习能力离不开教师循序渐进的引导。
3, 体验性
  体验是指有身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。预习的过程学生自己用脑子思考，用眼睛自己去看书，用自己的耳朵听录音带，用自己的嘴巴读单词、课文，用自己的心灵亲自去感悟课文，体验文化的直接经验。
4, 问题性
   问题是学习的出发点，在课堂上听老师讲，学生没有时间消化、吸收、理解教师讲授的内容，自然就提不出问题。在预习的过程中，学生有自己看不懂、不理解的地方，在存疑之处就是学习的开端，学生在课堂上听老师讲授，同时调动自己预习的资源与之相印证、相补充，才能调动思维的活跃性，深入思考。
四、预习的指导
牛津版广州市初中英语教材的特色之一是以任务型教学为主，词汇量大、课文原汁原味、最大限度接近中学生社会生活实际，课文内容涉及交通、旅游、时尚、电影、卡通、环保、自然科学、人物传记、家庭生活、人文历史、名著改编，题材新颖，内容海量，容易引起学生的兴趣。随着对媒体技术的深入，学生获取相关信息的渠道越来越多，为学生的有效预习提供了必要性和可能性。
英语课文的预习主要有三方面:单词、阅读和文化背景。在学生掌握自己的预习方法之前，教师的方法指导
（一）单词的预习
单词的学习是英语教学时必须指导学生解决的问题，结合学生已有的词汇基础、音标知识和使用工具书的能力，在词汇教学上，以学生预习为主的原则,是单词不在成为课文的拦路虎，基本要求是掌握新课的词组，做到读音准确，词义明确，对四会词还要会拼写正确。 具体预习顺序是：1词的发音 利用音标读出单词，有困难可以听录音带，模仿准确发音；2构词法 辨别词性，通过联想掌握单词的变形，如新单词tiring,tired区分拼写、区分意义，并区分与try,tried的异同。这是学生扩大词汇量、识记单词的中要手段。3词的出处  单词在书中出现的位置及其相应的句子，试图把句子翻译出来，理解单词在剧中的含义；4词的例句 查字典,用单词造一个相应的例句，自己造句有困难，可以抄字典的例句；5词的文化背景  词的出处极其拓展，如名词danger，要查找其形容词形式 dangerous 副词形式dangerously.
(二)阅读的预习
阅读能力就是学生自学能力的体现，要充分调动学生原有的知识基础，要逐步掌握工具书以及多媒体的使用。学生刚开始预习课文，不知从何处入手，教师要列出比较详细的阅读预习步骤：
  1, 利用词典或课后注释，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。简言之,就是初步看懂课文，指导学生掌握常用的一些泛读方法:掠读
（Skimming）和扫读（Scanning）；
 
 2，利用问题加深对课文的理解。首先培养学生找文章或段落的主旨句，概括段落大意。然后回答简单的问题，教师就文章内容准备一些问题:阅读前的问题（before  questions）和阅读后的问题（after questions），这两类问题有五种类型：
第一类:非判断题,多项选择题；
第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接找到答案；
第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第四类：不能从教材中直接找到答案，而是要从教材的内涵中经过推断找到答案，可以找出作为判断问题的根据的那个句子；
第五类：学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法。
学生刚开始学习如何预习时,问题出自教师(教师准备预习卷),问题的种类可以每天变换;学生养成预习习惯,有一定的方法积累后,可以在学习小组内部互相出问题，让同伴解答，促进小组合作式的预习展开，培养学生提出问题、发现问题、解答问题的习惯和能力。
3， 了解文章、分析结构，想想作者写作的基本框架结构，给课文描绘出基本的写作提纲，为自己的仿写奠定基础。
  4、听录音模仿朗读、跟读对话和课文，通过朗读，培养学生的发音、初步的语言表达和语感。
（三）文化背景的预习
      只有进行文化理解，才能真正把外语学好。
牛津教材中涉及国外生活的文章特别多，在中外两种文化背景的比较之下，学生可以学习和了解异国文化，同时加深对自己本民族文化的认同感，既积累了有关异国文化的知识，又培养夸文化交流的意识。以7A下为例，第一单元被学生戏称为周游世界，每天一国，提及的国家有中国、法国、加拿大、美国泰国、英国、意大利；地理文化古迹有：卢浮宫、艾菲尔铁塔、金门大桥、三藩市唐人街、水上街市、川菜、白金汉宫、双层巴士、比萨斜塔等等，囿于时间和内容的限制，课堂上教师几乎没有时间拓展，可是教师不讲解这些文化地理、风土人情，会影响学生对课文的理解，课堂教学效果不尽如人意，还会影响到教学气氛。然而当学生利用网络、报刊杂志、电视电影、亲朋好友的旅游照片等广泛资源，自己先预习有关的文化背景知识，整个世界为他们多开了一扇窗，学生通过自己有针对性、系统性的查找，可以加深对课文的理解，还可以提高自学的兴趣，在第二天的课堂学习中，还可以争取到发言权，对自己的知识成长、思想进步、心理成熟大有裨益。
 
有效教学是双方面的，首先是有效的课堂教学，依赖教师讲授、有效提问和有效激励，但是要是教学真正对学生产生效果，其根本出发点还是在于学生的学。教会学生掌握有效的学习方法，形成有效的学习策略是至关重要的，而预习作为最重要的学习方法还没有被大多数学生掌握，这就是学习的空白。我们要做的就是把学习的起点迁延，让学生主动开始学习，有效教书的成功才能事半功倍。