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证书查询课程标准作文微课电子课本网课汇总课题研究语文新教材于2024年秋全面使用，
并没有所谓的“大单元”
在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，教育部相关人士表示：当前，新教材还在紧锣密鼓编写中，预计要在2024年（今年）秋季可以投入使用。
统编语文教材总主编温儒敏在会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流，温先生着重谈了以下五个话题。
01
减轻使用统编教材带来的压力
统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
（解读：教材改动比较大，课文新，体例和教法新，但是，正如温先生所言，这里的“新”不是颠覆。所以，老师们原先积累的教学经验，教材教法，只要是符合语文教学基本规律的，只要是通过听说读写培养学生语文能力的，都还是继续“有用”的，不必焦虑。）
02
如何理解“学习任务群”
按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。
使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。
采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。
教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，学生的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。
（解读：我一直认为，在新课标中有两个“学习任务群”，一个是课程内容的“学习任务群”，这个主要是写给教材编者看的；还有一个“学习任务群”，属于教学策略/课堂活动组织形式的。现在，教材编写已经按照“学习任务群”来了，我们教师再不必煞费苦心去重新“组群”了。对我们而言，贯彻课标“学习任务群”，需要重点做好：在“单元学习任务”关照下，组织好每一节课的课堂学习活动，尤其是构建课堂活动（学习任务）之间的逻辑关联，如此，若干课堂活动（学习任务）才能抱团形成“群”的效应。）
03
注重整本书阅读教学
这是新的课型，到底怎样做才有好的效果？还需要在实践中积累总结经验。统编初中语文的“名著导读”，每册指定必读2种书，三年一共12种。这也是“整本书阅读”。
“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法引导。
别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。总之，“整本书阅读”的教学不必搞得太复杂，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，能坚持完整通读几本书，就很不错了。处处安排写作或者讨论，“过程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。
（解读：对整本书阅读这个问题，我与温先生的看法略有点分歧。我们都认为读整本书很有必要，都认为“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”的作用。但我对温先生所言“不要太多过程管理”，有不同看法。我以为要确保整本书阅读的“目标”，就必须重视和强化“过程管理”，“过程”落实了，“目标”才能实现。“过程管理”并不是温先生所理解的“处处安排写作或者讨论”，而是在学生一个阶段的阅读之后，及时安排阅读分享活动，以提升学生原初的阅读体验。如果只是“坚持完整通读几本书”，这样的读书，读几本与读几十本，效果其实是一样的——只有量的叠加，没有质的改变，学生的阅读体验和阅读认知，就很难得到纠正或提升。再多说一句，就我的观察，学生不喜欢读书，读书的兴致败坏，有很多原因，其中，教材编者所推荐的书，与学生的阅读能力和阅读期待，有不小的脱节，也是原因之一。）
04
“单篇”与“群文”是并存的
新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，即所谓“群文教学”。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。
在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生泛读。
（解读：听说教材要修订，我最关心的一个问题就是，新教材弄不弄“大单元”。现在看到温先生的发言，那就明确了：前段时间大放异彩、大行其道的“大单元”，以及寄生在“大单元”之上的“大情景”，“大观念”，“大任务”……也应该要淡一淡，冷一冷了。我们一线老师也不再需要想破脑子，煞费苦心地，去和教材编者抢饭碗，到处搜罗材料，重组“单元”——新教材体例单篇与群文并存，我们不妨先研究新教材，用好新教材，把那些“大”的东西留给专家们去弄吧。）
05
老师读书的三个“圈层”
每位老师的书单不可能都一样，但建议都能包括三个基本的部分，是套在一起的三个“圈”。
最外围的那个“圈”，是通识的部分，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的那些书。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外经典，感受人类智慧的结晶。这个部分的书目量不一定很多，比如三四年能通读十来种，就很不错了。
往里边的第二个“圈”，第二部分，是与自己从事专业或者职业相关的书目。语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。
再往里边的第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究的那些专业的书。
当然，这三部分书目之外，还可以是一些消遣的、娱乐的，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设定一个“圈”，随意读一点，调节一下就可以了。
时间与精力有限，大家都忙，这个不用抱怨，只要有这份心，总能挤出时间给自己充电加油。特别是青年教师，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个研究型的语文老师。
这是值得追求的目标。语文老师的业务水平提升，说到底，还是要多读书，争取成为“读书种子”。我建议各种组织也能鼓励和带领全国老师多读书，让更多的老师成为“读书种子”，那么就能用好新教材，切实推进语文教学改革。这是我所期待的。
各位对此事有什么看法呢？
一起在评论区聊聊（注：文中解读者为徐杰老师）
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