总体安排
众所周知语言学习讲究听说读写，这四个方面密不可分，并且也具有相互促进的关系。必须指出的一点是，其实听说读写是有先后顺序的，说是在听的基础上，而读应当是在说的基础上，最后才进入到写。这一点，在外语教学上尤其应当如此。
所以，在一个为期两周的循环中，总体应当依照听－说－读－写的顺序。对于学生的要求应当是首先能听得懂，然后慢慢有反应、能回答，再开始认字和识读句子，最后到写字、写句子、写文章。了解了这一点，那就跟着明确的目标开始来安排你的课堂活动吧！
＊需要指出的是，我的这个两周的循环中，只教8-10个左右的词。对象是小学3-5年级的汉语是二语的国际学校学生。
第一天的活动应当注重在听，给予学生足够多的input，所以课堂活动可以采取各种游戏的方式来让学生反复听到你要教的目标词汇。我们作为母语学习者当然没有“听”的问题，因为我们从小生活在中文的大环境当中，但是对于二语学习者来说，听这一步是相当重要的，不听就不知道正确的发音和用法。所以，在这个阶段，学生不需要有任何的口头产出，因为如果听得不够多，即使有口头产出，那也是ta想象中的发音和用法，并不一定正确。那么，这堂课学生的产出是什么呢？是他们的肢体语言。也就是说学生的眼神、肢体语言、点头摇头（作为对你的提问的回答），这些都是你能收集到的学生掌握与否的“证据”。
至于可以玩什么游戏我会在以后单独开篇写。
第二天的活动仍然应当以听为主，同时开始鼓励学生对问题做出少许的口头反应。这样的口头反应根据学生的自身情况来说应当是不同的。比如beginner和intermediate的学生应当可以表达“是”／“不是”，以及回答简单的'W'问题（即 谁、什么、哪里、怎么、为什么）等问题。
换言之，第二天主要与学生“聊天”，通过句子的方式再次呈现和重复那些目标词汇。当然，聊天的主题和问题是要与目标词汇紧密相关的。例如，如果学习的词是与房间有关的，那么就可以问问学生住什么样的房子，有几个房间，ta的房间什么样子的，最喜欢的房间是哪个、为什么、ta喜欢在卧室里做什么、喜欢在客厅和书房里做什么……等等，各种问题问出来，学生程度较低的，也许只能回答一两个词；程度较高的，也许能回答一两个句子，有没有语法错误、发音错误都没有很大的关系，只要不影响理解，那么老师只要把正确的句子再重复一遍就可以了。
第三天开始编故事。（如何编故事？请关注公众号并回复001 即可查看）
编故事的目的有三个：一个是让目标词汇和结构在一个实际生活的情境中得到重现、给学生更多的听的机会，二是调动课堂的积极性、发挥学生的想象力和创造力，三是让学生可以得到更多的练习“说”的机会。在这里，听已经开始逐渐向说过渡了。
有了故事后（也许只是故事的主线，还没有细节），接下来要做的是让学生尝试复述故事，能力较弱的可以只是复述几句最简单的话，能力强的可以在编故事的过程中不断加入各种细节（同时复习了以往学过的知识）。
至于如何让学生复述故事，请容我以后再开篇慢慢道来。
需要指出的一点是，故事总体来说应当是一个记叙文的形式，而不是对话的形式。因为总体来说叙述是一个比日常对话更为“高级”的能力。就好像日常对话是比listing要“高级”的能力。
进一步巩固故事，更多的细节补充和retell。在这一堂的活动中，我们可以安排学生一边听一边画画。画什么呢？可以画分格小漫画或者“思维导图”，尽量不要让学生做翻译，写的字越少越好。画完以后让学生看着自己的画去复述故事或者复述听到的篇章，这样既是一种对学生思维的锻炼，也是帮助他们学着记笔记，更重要的是，之后进行复述时，他们必须用自己的语言去说了。这相当于是一个语言内化的过程。
画好了画，接下来就该练习说了。练习的时候要点面兼顾。可以是先把学生们两个两个pair起来练习，然后互相写一个简短的comment或者feedback，此时老师即可把自己抽离出来去听那些需要特别帮助的学生。pair work好了以后，可以是整班同学一起听某几个学生的presentation。被抽到的学生可以有强有弱，然后大家就ta的presentation给一些comment或者feedback。（comment或者feedback怎么写我以后再说……）在这样的练习中，强的同学可以展示给大家究竟一个好的presentation是怎样的，而弱的同学一方面得到了锻炼，（也可能是展示了ta的进步），另一方面让老师了解了班级的整体水平在哪里、以及对于目标词汇及结构的掌握程度。
终于要进入到“读”了。在这里，我所谓的“读”是指阅读。主要包括识字和篇章理解能力两个方面。识字的步骤其实可以在之前的几节课中穿插进去，有一些零星的时间就可以和学生讲讲这几个目标词汇的字的结构啊、偏旁啊、为什么是这样构成的啊之类的。那么第七天的课可以安排各种活动来让学生尝试认读目标词汇或认读一些包含目标词汇的句子。当天的课结束的时候，学生应当至少看着目标词汇混个眼熟了。
至于有哪些识字的活动呢？这个也容我以后再开新篇来写。
进入句群和篇章阅读。做阅读的时候也是可以采用配对的方式，强的带弱的，先至少把课堂上说得滚瓜烂熟的故事能够一个字一个字地读出来。当然，老师事先需要做的准备就是把课堂上和学生一起编的故事打印出来，人手一份。如果有特别弱的学生或者特别强的学生，老师打印故事的时候不妨做一个简单的分级，特别弱的只需要阅读那几句关键的话、或者故事的梗概，而特别强的学生除了可以派ta去对弱的学生进行指导以外，也可以给他一个有很多细节的加长版的故事，那么ta才会更加觉得有挑战。
终于进入到“写”了。其实这一块我本身并没有很多发言权，因为我所在的学校“写”并不是重点。但是个人认为“写”也是分两块的，一方面是写字，另一方面是写作。写字完全可以像认字一样穿插在之前的课堂活动里出现，（当然要在认字的后面），但是写作则应当放在篇章阅读之后。如果学生话都说不清，故事也读不出来，那是没办法进行写作的。
如果不会写很多字，没关系，可以让学生用ipad打字，或者用pin yin把故事写下来。弱的学生可以是再次“复述”（以书面的形式）课堂上和老师一起编的故事。而强的学生则完全可以用同样的目标词汇进行再创作，创作一个属于他自己的全新的故事——这就是写作了。＊＊所以说，故事应当是记叙文为主，这样学生写作出来的故事也自然而然是记叙文的形式。
考试和补漏。经历了整整两周的听说读写各项活动，第10天应当是验收的时候了。怎么考试我以后再写，但是一定要注意的是，作为老师，我们考试的目的不应该是考倒学生，而更应该是希望从考试中知道学生哪些东西学会了，哪些东西学得不好。然后再在接下来的教学中进行补漏和改进。
需要注意的是，这为期两周的循环并不一定那么死板，快慢完全根据学生的能力和需求。比如说韩日学生通常听说可能是短板，那么可以在听说上面节奏放慢一点；而欧美学生或者外向的学生听说比较好，那么可以在读写上多下一点功夫。学生年龄大、程度好、积极性高、课堂管理也好的话，完全可以多加一些内容和活动；而学生小、程度弱或课堂管理存在问题的话则可以把这个10天的进程放慢一点，放到12天左右。
最后，必须强调的一点是，不管怎么安排课堂活动，都必须遵循语言学习的三个原则：一是comprehensible input，即在学生可以理解的程度上多加上新的内容；二是尽可能以各种方式重复、重复、再重复目标词汇和结构；三是遵循听－说－读－写的规律。
