“有效教学”准备与反馈的管理策略
摘 要：随着课改纵深推进，“有效教学”的管理成为大多数学校关注的重点。本文以“有效教学准备与反馈”为切入点，阐述了搭建推进平台、借助主题研修、整合网络资源的“有效教学”准备管理与建立“反馈机制”管理，探索了“有效教学”的管理策略，旨在为关注 “有效教学”管理的中学提供一个新范式或模式。
关键词：有效教学 准备与反馈 管理策略
“有效教学”是一个系统的工程，也是学校永恒的研究主题。“有效教学”，它不仅仅要求教师的教学理念、教学方式发生质的变革，也同样要求教学管理的理念、管理的方法和手段等发生质的变革并与之相适应。有学者警示：“课程改革很有可能成于教师，败于管理！”。因此“有效教学”的教学管理已成为大多数学校关注的重点。
随着课改的深入，许多学校虽然非常重视“有效教学”的有效管理并已采取行动进行加强教学管理、深化教学管理改革等方面的工作，但是“有效教学”管理仍存在许多的问题。在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式——简单的科学管理和僵化的行政管理来管理教师：校本教研活动形式、内容单一，搭建教师专业发展的引领和交流发展的平台不突出；教学检查停留于表面上，评价过分注重结果；管理目标不明确，缺乏整体性、连续性等等，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化，教师之间重竞争轻合作，使教师难以成为教学管理的参与者等。教学管理未给教师营造一个实现教学理念、教学方式发生质转变的温馨环境。
教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。“管理就是发展”。因此我们认为，“有效教学”的有效管理是学校不可回避的研究课题。现代管理学认为：最重要的管理是对人的管理，并呼唤和倡导“以人为中心”的管理。为此，在2009年我校提出了向“管理要质量”的工作理念，开展了以“有效教学准备与督馈”为切入点的常规管理策略的研究和实践。
以“有效教学准备与反馈” 切入点管理策略的研究就是通过计划、组织、领导、调整等管理行为，对“有效教学”基本环节进行科学有序调控，对“有效教学”环节中的问题进行及时收集、诊断，侧重于建立有效的教学问题反馈机制，并指导教师进行有效反思，对“有效教学”资源进行有效整合。通过一年的实现研究，建立了一套“以校为本”、“以人为本”的教学过程和结果有效的、系统的教学管理制度，推进了新课程实施步入正道，促进了教师专业发展，提升了学校教育教学质量。
一、搭建推进平台，踏实“有效教学”课堂模式
集体备课能发挥教师的群体智慧，使教师个体在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。它是大面积提高课堂教学效益的前提和保证。基于这样认识，我校2009年在教师教育科研处组织下，针对学校备课实际，实施侧重搭建“专家引领、磨课实践、成果展示”三步推进集体备课平台，实现了资源共享，规范了备课制度，为构建“有效教学”课堂模式踏实了基础。
1、拓宽专家引领途径。2009年，我校先后通过聘请了温州市教研院麻晓春副院长、浙江师范大学蔡铁权教授分别进行了《备课备什么》、《概念转变的科学教学》专题讲座活动，两位专家分别剖析了“有效教学”备课“六大要素”，促进了教师 “有效教学”教学设计理念的理解。坚持采取“走出去”的办法拓宽教师视野，组织教师200人次，参加市直、市级举办的各种“有效教学”培训活动，丰富教师新课程备课理念；支持2009年校级理综组等五组先进教研组和全校教研组长外出培训学习，先后考察、参加了福建福鼎、上海、杭州等市优秀学校“有效教学”教学备课研修活动，给学校“有效教学”备课活动带来了新的活力，增强了教师的教科研文化底蕴。
2、优化磨课实践过程。在“有效教学”先进教学理念指导下，组织了备课组围绕“有效教学”进行集体磨课，落实“以人为本”的“有效教学”主题研修思想。通过采用“定量分工备案——集体议课磨案——分工完善整理——个体复案补改”的备课流程，形成了既有个性又有共性教学设计模式。在集体磨课中，强调注重结合教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行对“有效教学”的教学设计“六大要素”———教学目标、教学重难点、过程设计、板书设计、课堂练习、家庭作业的具体研究。推出了对新学期集体教学设计提前四周完成，形成月集体教学设计交流制度，减轻了教师过重的负担。
3、搭建成果展示舞台。由教师教育科研处组织、指导，搭建教师备课展示舞台，通过“有效教学”专题论坛——教科研大会，展示了集体磨课成果。如潘浏波、林小青老师分别展示了科学组“试卷分析课”模式、高中化学会考备课策略等，推动构建符合本校实际的教学设计。2009年，举行校级现场“有效教学”——“骨干教师说课”、“白纸教学设计”等竞赛活动，比赛形成采用了“三限”——限时间、限主题、限网络的办法；同时进行了专业测试，高、初中教师测试的试卷分别为温州市高三二模试卷、本校推荐省级重点中学试卷，考试与学生同步进行等促使教师自主培训，寻找“有效教学”最佳的途径。
通过搭建推进集体备课平台实施，形成了整合模式的备课模板与规范，激活了“有效教学”课堂的活力。比较突出是初中语文组、初中社会组集体备课得到温州市教育局的肯定，并被推荐、参加温州市初中语文、初中社会教案编写工作，既为我校赢得了荣誉又为我校递进了“有效教学”集体备课。
二、借助主题研修，构建“有效教学”课堂模式
“有效教学”课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用有效的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”。根据“因材施教”的核心理念，2009年借助“有效教学”主题研修，进行了“领衔、立体、举办”三环活动，加大课堂教学实践管理，初步构建了“有效教学”课堂模式。
1、领衔“有效教学”课堂实践。由教师教育科研处组织教研组分析学科的学情，主要围绕 “试卷分析课探究”、“课堂有效提问作用的探讨”、“研究2009年高考试题，把握高考新情况”、“网络环境下双向的学科教学和学科整合”、“‘学与做’的课堂模式”、“毕业班复习课模式”等具有学科特色主题开展校本教研。研究形式，以“有效教学”公开课“同课异构”的课例为载体，然后剖析、反思“课”的案例，促进了教师授课、听课、评课素质的提高，改进教学方式，适应新课程教学。研究流程，“理论学习——课堂实践（“同课异构”）——反思课例——示范实践——总结提升”等形成了主题教研模式，落实了“有效教学”课堂实践活动。整合听课本和教师专业发展手册，引入课堂观察量表，促进了“有效教学”主题活动的质量提高，引领教师积极探索“有效教学”。
2、“立体”指导课堂实践活动。采用多种形式 “有效教学”课堂实践活动进行立体指导，形成跟踪听课、研课听课、校长听课机制。通过“有效教学”学科中心指导小组调研，对课堂教学簿弱的青年教师和新教学教师跟踪听课，现场对课堂上出现的问题做深层次分析并提出可行性建议；组织高初中相应的学科组老师开展骨干教师展示研课听课，群策群力，研讨“有效教学”课堂教学模式；建立校长听课制度，校长、副校长深入听课指导，对“有效教学”课堂教学状况做出分析，并开展有针性的讲座。如我校浙江省特级教师胡校长在09学年第一期听了约100多节课，在“实效教学工作会议”上作了关于《实在常规》的讲座，深入分析有效教学的课堂模式和课堂教学存在问题，推进“高考、中考、会考”课堂教学的研究。
3、举办专题活动以点带面。围绕“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，学校层面举办大型“有效教学”主题活动。09学年我校隆重召开了 “有效教学”———“实在常规，突出两个侧重点”专题研讨论坛；成功地举办了 “基于初中科学、语文‘期中试卷分析课’”主题活动并向全市展示。在“基于初中科学、语文‘期中试卷分析课’”主题活动间，聘请了温州市教研院院长、副院长、研究室主任及和其他兄弟学校的专家等参加现场活动，通过“‘科学、语文期中试卷分析课’课例观摩、现场教研活动专家点评与对话交流”，以点带面，形成了实施“有效教学”课堂模式。跟进举行“有效教学”——优质课评比、评课评比、毕业班教师循环开课等，让“有效教学”课堂教学模式的理念深入教师群体，形成“向课堂要质量”思想，以此提升教学效益，提高中、高考教学质量。
在专家的引领下，以 “有效教学”理念为核心，通过以上“领衔、立体、举办”三环活动的管理，形成“开课——评课——反思”三位一体的“有效教学”校本教研教学预设与反思案例；围绕“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，形成了“有效教学”——“试卷分析课”、“复习研究课”、“‘学与做’的课堂”等课型的校本教研实施范例。
三、整合网络资源，推进“有效教学”课堂模式
网络教研是实现“有效教学”的重要途径。随着“有效教学”研究的纵深推进，将“有效教学”这一主题向教师内心的需求转向，尤其是引领教师专业发展落实到“有效教学”研究中推进“有效教学”模式，必需拓宽“有效教学”交流途径，搭建一个比现场教研更广阔平台——网络教研支持。基于这样思考，我校在09年挖掘校园网潜能，突破传统教研活动的瓶颈。
1、优化校园网教科研栏目。在专家型校长的指导下，我校在2009年周密地策划和调整、改版，优化校园网教科研栏目。“教学资源库”中设计各学科的“教案、课件、试题”等栏目，汇集了“有效教学”活动的集体备课的教案、课件、单元测试卷等，让教师有效检阅；“教学科研”中设计“学术报告、课题研究、精选论文、教研成果、名师风采、朝晖论坛”等栏目，汇集了近几年应邀来校清华大学等专家讲座的前沿教改理论、校级骨干教师研究足迹、教科研（含读书）成果、市级“三层次”骨干教师的风采，拓宽教师学习平台；“教师之窗”中设计“教师交流”等栏目，提供平等、面对面互去交流的平台；开设了网络硬盘，为教师进行“有效教学”课堂实践活动减少麻烦等举措，努力实现打造校园网成为教师添加“有效教学”智慧燃料的“港湾”。
2、加大资源库建设力度。成立以校办主任为组长的信息发布领导小组，利用骨干教师、信息组网管及教师教育科研处等人员将2009年教师参加“有效教学”活动的荣誉获奖、科研课题论文、典型教育案例、典型课例教案、教后反思、获奖的论文及优秀课件等第一时间收集在校层面的资源库中，让教师及时获取丰富的教学资源，捕捉“有效教学”新的理念。在学校信息组老师的指导下，组织教研组开辟教研组主题网页并举行主题网页比赛，丰富资源库。通过校本培训与比赛，督促了各组负责主题网页老师及时让将本教研组 “有效教学”主题教研活动及“有效教学”优秀教案（含）课件等及时上传。如初中数学组主题网页发布“有效教学”活动的文章、信息共达230多条（篇），丰富教研组主题网站内涵等，为研究“有效教学”提供现代学习、交流的平台。
3、打造创新网络教研形式。09年我们积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，创新多种形成有效的教研活动。先后利用网络平台开展了文化经典的“朝晖论坛读书”活动、跨学科的骨干教师对“有效教学”的“教学设计评价指导”活动、“有效教学”备课组月计划和双周校本“主题研修”交流活动、期末“有效教学”的“教学设计和课价评比”活动、“有效教学”“优秀教案联评”、“有效教学”课堂开放周“网络点评”活动等网络教研。其中比较突出的是每学期举行的“有效教学”课堂开放周“网络点评”活动，活动采用“组长策划方案———备课组长主持——全组教师开课——相互网络点评——总结反思提升”的流程，实现了全员参与同步或异步的互动交流的研究途径，建立教师主动参与“有效教学”反思一种途径，形成良好“有效教学”反思氛围，激发教师对“有效教学”研究的热情和创新精神。
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