摘要：通过目前小学教学中的存在的问题进行分析，引入“快乐教育”这一理念。通过对教学实践经验的总结，结合“快乐教学”的观念，探索出培养学生乐学、勤学，育体与育心相结合的教学方法，全面推进教学改革的进程。
关键词：小学体育；教育思想；快乐教育
一、前言：
随着新课程标准的实施，学校体育改革的不断深入，"快乐体育"的观念，正逐渐被广大教师所接受，并开始运用于体育教学实践。我们尝试通过引入“快乐教育”的教学思想，采用创建快乐体育园地，优化课堂教学，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。全面改革当前的学校体育教学。
二、研究对象：
小学低年级学生
三、研究方法：
文献资料法
四、结果与分析：
所谓快乐体育，是指以学习各项运动的乐趣为中心，愉快地进行体育活动的教学方法。我们知道，运动的价值在于运动负荷对身心发展的促进作用。快乐体育在体育教学中的体现，主要是使学生在学习运动特性，体会运动乐趣中，建立人与运动的亲密关系，养成运动习惯，使每一个学生都能在体育活动中获得成功的喜悦、尝到胜利的快乐，最终达到教学的目的。
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。马克思说过“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。”因此，体育教学活动必须以学生的自觉、自主为前提才可能取得成效。
但是，现在的小学体育教学在教育思想方面，常错误地认为体育工作就是竞技比赛和达标，只重视少数体育尖子生的培养，而忽视了大多数学生的体育学习。教学评价的标准较高，学生不易达到；教学内容陈旧、单一，学生学习兴趣差；造成了学生对有些活动项目提不起精神，对感兴趣的项目又因难度大而望而生畏。教学思想注重教法，忽视学法，忽视对学生的区别对待；在教学方法上，一味地采取简单、乏味的“填”、“压”法，不考虑学生的需求，缺少生动活泼的教学形式，造成了学生对体育课失去了兴趣和激情。以同意的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣。在场地、器械设施方面，追求标准化、成人化，这唯一的功能就是用于各种竞技比赛。随着学校体育“健康第一”的指导思想的建立，学校体育出现了重健身、重实效的趋势。有什么样的教学理论就产生什么样的教学模式。因此，在教学中，把“快乐体育”引入了教学。
4． 1体育教学中存在的问题
要使学生在体育教学中感到快乐，首先要了解不快乐的原因是什么？从院校体育过去的教学软件看，存在的问题颇多。
4．1．1体育教育思想仍然不够端正。
某些学校把竞技运动技术传授作为体育的目的，一切为了竞技、比赛和达标，把体育教育的意义从“育人”降为单纯的“传技”，把传技放在首为而忽略了学生的身体素质的锻炼和素质的全面发展。
4．1．2教学方法呆板，学生上体育课没有兴趣，课外体育运动缺乏科学管理，难以正常开展。
4．1．3受达标、考分的牵制，体育教学中同样存在注重面向少数在体育比赛有名次的学生而忽视了大多数的学生。
4．1．4教师教学观念落后
学生普遍认为，体育课是属于身体素质较好的同学，其他人不管怎样努力也难以取得成功。对于人为什么不快乐，英国思想家、哲学家伯兰特罗泰说：“典型的不快乐者，是少年时被剥夺了某些正常的满足的人……”。而在体育授课时让学生快乐不起来的原因是：
（1）老师只把目光集中在少数优秀学生身上，而忽视了满足大多数学生成功的体验；
（2）老师只重视技术教学，而忽视了让学生积极进取的身体练习；
（3）老师主观的让学生为完成任务而练习，而忽视了设计多种方案供他们自己选择
在执行教学计划的同时，老师很少征求过学生意见。
4． 2体育教学中快乐体育的内涵
快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育教学中体验到参与、理解、掌握以及尝新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。
快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革和发展以及整个体育的改革和发展是密切联系的，是对体育教学中某僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的实施是对传统的师生观、教学观、理想观的改革。其内涵有：
4．2．1注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性，积极性的泯灭。失去兴趣的学习不能激发与维持学生学习的动力，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。
快乐体育教育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为：重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴起与动机是提高教学效果的手段。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。从体育教学的特点看，重点应放在激发学生动机，提高学生兴趣上，让学生自己选择、自主练习、自我评价，从而提高他们应付各种挑战，从中显示自己的实力，实现自身的价值，体验其满足感和效能感。
4．2．2建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰厚的知识、高超的运动技艺、活泼、生动的形象教育和影响学生，在教育中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，上级与下级教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间，学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生关系。
4．2．3追求学生个性的和谐发展。
传统的体育理论认为，体育教学主要目标是追求运动技能的规范 ，提高和增强体力，无论在哪个年龄段使之教育出来的都是成人化：成人化动作，成人化理论、成人化思想的精神所在。快乐体育与学生个性发展存在着辨证关系。一方面是学生的个性倾向和个性发展在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自立性、创造性以及热爱美、鉴赏美，表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。
4．2．4体育教学中活动本身应是快乐的有吸引力的
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生们自发、自立的学习活动成了一个非常重要的条件，满足学生们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须使学生自发、自立地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多彩、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
4．2．5进行思想品德体育和提高运动技能
体育教学不仅要育体，而且要育人，还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。学科教学更注重弘扬人们的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。学生已不再被视为知识的接受器。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识。体育教学要达到“启智、调心、健身、育人和身心协调发展”的教育效果就要从单纯的技术教学或体质教学向全面育人的教育思想转变。教师在备课中注意钻研教材，努力控制教材的隐性内涵，充分发挥教材在知识、技术、能力、增强体质和培养心理品质与思想教育等方面的潜在功能，在提高体育教学综合效益水平上下功夫。教学重要着眼于学生身练与心练结合，求得身心和谐发展；主中学生兴趣与习惯的培养，知识与技能的提高，把学科能力的培养和终身教育目标联系起来；注重突出学科特点并结合教学内容、教学方法、教法手段和组织措施贯彻全面育人的教学原则；注重在学科教学中辨证处理主导与主体的关系使主导与主体和谐并存。运用“群体”效应和竞赛机制，激发学生的参与意识和竞争意识，培养学生的意志品质和勇敢精神。因此体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的立体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
4． 3转变教学观念，创设快乐园地
快乐体育的提出和实践引起了一些体育观念的更新：
4．3．1改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
4．3．2改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师 为主导、学生为主体。教师运用启发式的教法，学生采用发现式的学法。
传统的教材只是作为一种引导，不作为系统到传授知识的内容，在教师传授学科结构，确立各章节教学目标后，不给出现存答案而由学生课外自学，搜寻相关的各种资料和观点，并重视小组合作，归纳整编出自编内容，作为课堂教学的素材。在新的教学模式中，教师不考虑教什么、怎么教，而是关心学生学什么、怎么学，一切以学生为中心，帮助学生解决学习过程中的种种困难，并提供引导。
4．3．3改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。实际上，学生的兴趣既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教
学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成、相得益彰时，便能够激发学生的强烈兴趣。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。在意志上主张勤学，反对怠学。
4．4 优化课堂教学，激活课外体育
4．1．1调整教学内容
体育教学内容是指学生应掌握的课程标准中，所明示的人的有关体育方面的教养财富、教育财富和发展财富，它不仅包括了教材的内容，而且还包括了学习的引导、动作、方法和教育的方法论提示、价值判断、规范等。教学内容是作用于学生的有效因素。
体育教学内容要为学生而选择。在实施新课程标准之前学生非常喜欢自由活动，究竟原因就是因为他们渴望摆脱束缚，这里当然主要是我们以前安排的教学内容不符合他们的“口味”，因此，在教学内容选择方面一定要对学生有一个清楚客观的认识，选择任何一“款”教学内容都应为学生“量体裁衣”，为学生设计裁制
4．4．2改革教学方法
在开展快乐体育教学过程中，应根据条件和需要，对教学方法进行改革，灵活地运用于教学时间中，使每个学生都能在“愉快的心境中”、“师生的情融中”、“需要的满足中”去探索，去发现，去学知，体验学习之乐，成功喜悦，培养学生的探索精神。
| 传统教学方法 | 现代教学方法 |
| 以运动技能的形成为中心，以运动技能学习指导为主要内容，研究体育教学局部内容的教学方法。 | 以现代社会对人的要求，现代科学作为理论基础，把教师的教和学生的学有机地统一起来的教学方法。 |
| 以教材、教师、课堂为中心。 | 课堂、社会、生活有机地相结合，强调人的发展。 |
| 以教师为主导，重视教法的单向传递。 | 以教师为主导，学生为主体，教法与学法结合的双向传递。 |
| 传习式的教学，教师教什么，学生学什么；以传授技术为主，强调学生学会。 | 启发式的教学方法；强调学生创造性、举一反三；学生的自学、自练能力。 |
| 归纳法：简单重复模拟、重在外部效果。 | 比较法：寻找特征、重视内部效果。 |
| 封闭式：只强调社会需要、教育功能。 | 开放式：社会、生活、个体需要相结合，多维观。 |
| 强调共性，统一要求、一刀切。 | 强调个性的发展，重视学生的特长、差异和个性。 |
| 教学方法枯燥。 | 激发兴趣，学生充分的活动，学到了技术、明白了道理、和睦的相处。 |
五、结论与建议：
如今的小学体育教学中，情景法、游戏法、设疑法、小组学习法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法、激励法、师生换位法等各种体现快乐体育教学思想的教学方法开始较普遍地在体育课堂教学中采用。在教学方法上体现了“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”的指导思想，使教学更贴近培养学生的健康意识，终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识，并在具体的教学工作中更好地体现了课程理念，实现了科学化、系统化的体育教学必须合理选择、安排教学内容。
俗话说：苦中有乐，乐在其中。轻轻松松地进行体育活动，既会培养学生坚强的意志品质，也会使学生从中体验到乐趣。学生经常从体育活动中获得成功，才能提高自尊和自信，才能喜欢体育活动，才能形成坚持体育锻炼的习惯，并将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分，才能表现出积极进取、自强不息的生活态度。因此，也只能说快乐体育是学校体育的有益补充，而不是学校体育的全部。
六、参考文献：
《心理学趣谈》 渡边芳之、左藤达哉
《体育教学》 裴岩
《素质教育理论》王绍
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