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高中英语阅读课的课堂教学反思

 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以培养学生的阅读能力为主要教学目标,为达到这一目标,不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,了解课文内容所涉及的文化背景,更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧,并在各个教学活动中提高语言的综合运用能力。

语篇整体理解是阅读教学的重要环节,因此阅读第一课时教学是否有效将决定整个阅读教学的成败。 阅读第一课时教学重在运用语篇整体教学模式帮助学生们理清思路,抓住细节,完整、系统地进行语篇阅读与理解,  培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。

仔细分析教材,把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要,因为 阅读第一课时重在对文章的整体理解和阅读能力的培养,而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导,使学生在活动中提高阅读技巧。既然是阅读课,就应该给学生足够的阅读和思考时间,引导学生进入文本,体会文本的深层含义,而不仅仅是停留于表面,读过且过。教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思考,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。根据不同的文体,如日记、书信、评论等,把握文章整体结构及特点,灵活运用不同的阅读方法,或结合多种方法,如:略读、跳读、细读、推读、概读等。

新课程标准提出教师要转变在教学中的角色,教师不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”(while-reading)这个环节中,教师应尽可能作到以下几点::1. 任务设计目的明确;2.任务对理解课文具有真实意义;3. 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;4. 学生应在完成任务的过程中使用英语;5. 学生必须通过主动参与(个人阅读或小组讨论)来完成任务;6. 完成任务后应有一个具体的成果。 同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学。对较简单的表层问题,让基础较弱的同学来回答,让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在 “快速阅读”(Fast-reading)后的问题设计即是遵循这个原则。在“仔细阅读”(Careful-reading)过程中,让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式,让一个同学读,然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力,又能检验学生的听力水平,同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题,让英语程度好些的学生回答,或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意,就是采取小组活动的方式来进行的,让每位小组成员都能参与到活动中来,充分发挥学生的合作意识和创新意识。在“巩固”(Consolidation)环节中,针对短文完形填空(Fill in the blanks)的检查,多数同学能较快较准确地完成,基本达到预期目标。同时,针对新的高考题型,每篇阅读都配有任务型阅读,这样可以让学生时时都在接触高考。最后的总结(Summary)部分,让学生自己总结这节课所学到的东西。

阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中,而不是与教学内容和教学活动割裂,空谈理论。使学生通过参与活动,踊跃发言,增强学习英语的兴趣,开阔视野,加大信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变,掌握阅读各种阅读技能。

授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读,从而有效的提高学生的阅读水平。

要迎接新课程的挑战,教师就要不断反思,并建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。  总之,语言学习是一个循序渐进的过程,又是一个终身习得的过程,教师应成为终身学习的典范,本着“为孩子的一生负责”的教育理念和教学态度,求真务实,不断创新,以饱满精神状态和满腔的热情展示语言的魅力。这样我们才能够打造真正的英语教学的优质课堂。

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