让实验课动起来

案例：在常规教学检查中发现，我校的理化生教师几乎没有到实验室上课的，好一点的就是到实验室找来一些相关的药品，拿到班级做演示实验，学生只是观察到一点现象，大部分学生还看不到；差一点的教师根本连演示实验都不做，利用一节自习课，学生人手一册实验报告册，教师讲着实验该怎么做，从实验原理一直讲到实验步骤，实验注意事项。然后学生按照老师的指导把实验报告册填好，准备应付检查。针对这种情况，我们教务处专门制定了措施：理化生实验报告册（教师的）纳入量化检查中，要求实验课必须上实验室。，但是，由于从思想上没有转变，实验课上得还是流于形式。如：

（1）学生一进实验室，摆放在实验桌上的是书本上所规定的现成的仪器、药品和材料，实验过程也是所规定的实验步骤和操作方法，实验结果是早已验证，确定的标准答案，所以，学生也只是按书本实验的要求，在教师的指导下，按部就班的将整个实验过程填写到事先已设计好的实验报告中，没有任何改动的机会，对实验了没有任何自我评价的要求。

（2）一些标本，模型锁在橱柜里，成为摆设，学生只能看，不能动，实验的使用率低，还有一些精密贵重仪器得不到定期保养维修，一些组合组装仪器失去使用价值。

（3）教师指导性语言较多，如在“氧气的性质和用途”演示实验中，教师一边操作，一边指导学生观察现象，“在带尖嘴的导管口点燃纯净的氧气，观察火焰的颜色？”“在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿，观察烧杯壁上有什么现象发生？”然后请学生逐一回答观察到现象，教师板书结果。在这样的实验里，我们看不到学生的自主学习、探究学习，看到的只是教师的指导性语言。

 

   评析：新课标提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这就使实验教学成了学生探究学习获得知识重要手段，是实现新课改培养学生创新能力的有效途径。但我们的实验教学很难为学生创设探究的环境，实验药品没有可供选择性，学生在实验室内活动时间少，探究学习的机会更少；大部分的实验模式还是基于传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，忽略了观察实验的整个过程，忽略了学生这一整体。甚至可以说，我们的实验纯粹是为了应试。另外，这种照本宣科，照方抓药，不是真正意义上的实验，虽然每个实验操作学生都能顺利过关，但是学生印象不深，甚至在中考前的学生实验操作中不过关。

在日常教学管理中，要加强检查力度，采用有力措施，让实验课真正发挥作用，让学生真正体验到实验的乐趣。