此文为2021年12月1日在北关逸夫小学“如何上好语文课”研讨交流会上的发言。会后整理，有删减。欢迎各位老师在文末留言处就“如何上好语文课”这一话题，各抒己见，参与讨论。（郭学谦，2022.1.15）
大家好！
每到一个学校进行常规检查，我们先听课，听完了之后再评课，很少有开研讨会的环节。早上听了两节课，听完后伍校长和孙校长都提议，让我们把所有语文老师叫到一块，探讨一下，到底怎样讲好语文课。
在组织这个会的时候，碰到了好多非常熟悉的语文老师，有田莉娜、魏宏涛、刘艳婷老师，这三位老师都是名气非常响亮的语文老师。我觉得在咱们学校，语文老师的专业引领是没有任何问题的，所以我们期待很高，当然期待与现实总是存在差距的。今天的研讨也算是交流吧。我先讲我的认识，讲完了大家各抒己见，互相碰撞一下，目的就是让我们的语文课更加专业起来。
为什么要专门做一个“如何上好语文课”的研讨？上边讲的是两个原因，另一个原因就是，我觉得在任何时候，任何小学，研讨语文课的教法都是特别必要的。
首先，我认为语文老师是特别重要的。今年前半年，参加全市的名师送教活动，我讲了一段话，现在更加坚定这样的想法，那就是：“语文老师是一个学校的声音、心情和氛围。”在小学，语文老师的课最多、最辛苦；语文老师与学生接触的时间最长；布置的作业类型最多，通过作文了解学生的状况最多；昨天在胜利小学常规检查，发现那里的语文作业就有六种，按照体量来说，语文作业比数学作业、英语作业的总和还多，所以语文老师与学生和学校产生的关系最全、最立体。语文老师的辛苦不是一般的辛苦。在此，我先向语文老师点赞、问好、祝福。语文老师是最辛苦的，而辛苦之后，应该有更多的收获，更多的获得感和幸福感。但是事实却不是这样，我们的语文老师很憔悴，少激情，不创新。这可能源于没有成就感，没有职业认同。
我也是语文老师，我觉得我们要寻求一种突破，这个突破应该从课堂开始，把讲好课作为实现自我、获取幸福的重要途径。
今天早上第一节课听的是六年级课文《月光曲》的第二课时，主要讲的是第九段。这篇文章我没有读过，我用手机把孩子的课文拍了下来，快速地浏览了一遍课文和课后题。我不管教师是如何写教学设计的，是如何组织课堂的。仅仅看看这篇文章，就觉得语文是非常非常神奇的。这个神奇的文本充满了各种各样的巧合，充满了各种各样的不可思议。若带着这样好奇，去讲这篇文章，情境就会大不一样。所以我觉得语文老师首先应该用心地把课文读懂，读出感动，读出精彩。《月光曲》中，一个很穷困的家庭里，竟然有一架钢琴，竟然有一个特别爱弹钢琴的、特别崇拜大音乐家贝多芬的盲人，竟然在她遇见困惑的时候，走进来一个叫贝多芬的人，给她弹了一首即兴创作的歌曲，就是月光曲；她竟然凭借歌曲就知道来的人是贝多芬。这是多么神奇的事情，这对于学生来说是多大的吸引力。
但是，我们的老师在处理课堂的时候，更多地想的是表达方式、写作手法、开头结尾、修辞手法等等，更多地想着是如何考试、如何做题，而忽略了语文本身所具备的魅力。
我觉得一节好的语文课应该让学生首先喜欢课文，学生真的喜欢了，就会像挖宝藏一样挖出好多东西。比如这篇文章若能从兴趣的激发入手，我能预想到这么几种效果：第一，学生有可能会对贝多芬产生兴趣；第二，学生会对月光曲产生兴趣；第三，学生可能会对音乐产生兴趣；第四，学生可能会读《名人传》，会听《命运》等等；第五，会激发生活的热情；第六，会学会联想、想象。音乐里有画面，我觉得这是文章最精彩也是最难的一个部分。我们的学生听音乐，能想象到那种画面吗？我们自己都很难，但是我们可以引导，可以找到方法，提高学生的审美情趣。我从网上看了好多这节课的教学设计，都有不同音乐的植入，让学生听一听，大胆地表达一下，会让我们的课堂丰富起来、精彩起来，让语文课无限可能。
这就是我讲的第一点，要读懂课文，要学会展现语文本身的魅力，要激发学生学习语文的兴趣，要清楚兴趣比方法更重要。
第二节课，我们听的是四年级的课文《梅兰芳蓄须》。这是一篇自读课文。如何讲自读课文？如何定位自读课文？大家可能比我想得更多。这是我们要研讨的一个新的更大的问题。这就是我要说的第二点，一定要学会区分课型。
这节课一开始的时候，老师提了一个问题：本单元的课文主要是什么文体？大多学生快速地回答：爱国的文体。一问一答好像没有问题。但是，我想问问各位老师，有没有一种文体叫爱国？这个问题有问题。老师应该问的是什么什么主题吧，应该都是以爱国为主题的文章。
统编版的小学语文教材大多是按照主题进行编排的，围绕一个主题，可以有不同的文体，小说、诗歌、散文、戏剧等等，古文、现代文，记叙文、议论文、说明文等，这是三种不同的类型，第一种叫文学体裁，第二种是文白分类，第三种是文章体裁。举个例子，单元目标是让孩子们感受祖国的大美河山的，选的有古诗、有散文、有说明文，还有习作课，大都是围绕这一主题进行的。
《梅兰芳蓄须》这一单元就是以爱国为主题编排的。从课型上来说，先是讲读课文。讲读课文除了要达到育人的目的之外，还要教会学生学习方法。再是自读课文。学生运用已经掌握的方法，自主学习新的课文，老师引导学生、检查学生的学习效果。自读课文之后，有口语交际、语文园地、写作等课型。讲读课文、自读课文以输入为主，口语交际、语文园地、写作课以输出为主。我们带着单元目标，带着前几课的经验体悟，和学生一同走进口语交际课和写作课。几种课型，在一个总目标的（单元目标）的引领性，是一个整体，是具有系统性的。这就要求，我们老师在备课的时候，始终要谨记这个单元目标，要围绕单元目标去设计课、组织课。
第七单元的单元提示给出的是：天下兴亡，匹夫有责。学生一读一体会就知道这单元是以爱国为主题的。匹夫有责，讲得就是语文课的育人功能，通过一单元的学习，激发学生爱国之情，有责任意识，敢于承担爱国的责任。爱国不是说说笑笑，不是空口承诺，是要有行动的。“我以我血荐轩辕”“为中华之崛起而读书”。爱国，从我做起，从小事做起。这就自然说到了具体的单元目标，一个是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。二是学习写书信。这既是目标，也是检查课堂效果的尺子。
我应该怎么去做？比如《梅兰芳蓄须》这一课，老师的破题很好，梅兰芳先生为什么要蓄须？分析题目就可以提出两个问题，回答这两个问题就可以完成教学任务了。这一节课的文章很简单，一直读到最后一段：“作为艺术家，梅兰芳先生高超的表演艺术让人喜爱，他的民族气节更令人敬佩！”这一句话其实就是对整篇文章的概括。处理这节课，提出有效的问题，用问题让学生把文章贯通起来：梅兰芳高超的表演艺术体现在什么地方？那里写出来的民族气节是让你敬佩的？把课堂交给学生，让学生自主完成，老师不要过多地干预，不要过多地讲，不要像讲读课文一样，想着面面俱到。学生越好奇的地方，往往就是课文最精彩的内容。比如说，梅兰芳一唱戏就能挣几十两黄金，这是一个形象的概念。说明唱得好。老师引导，但是为什么要蓄须？为了不给他们唱戏。（其实特别痴迷于唱戏，天天偷偷在家里唱）。这种矛盾凸显出来，爱国就有了，民族气节也就有了。
一定要从文本出发，从学生的实际出发。说到从学生的实际出发，今天的课堂又发现一个问题。老师讲到最后，进行当堂检测的环节，将全班学生分了好多组，ABCDEF组，然后让不同的程度的学生做不同程度的检测题。我们要求老师分层布置作业，这个分层主要指课堂之外的课后作业。课堂学习目标是每个学生都应该达到的，围绕学习目标设计的题目每个学生都要做，而且都应该做出来，所以我希望老师们能注意，课堂是所有学生的课堂。
回过头来，再说区分课型。不同的课型，一定要有不同的教学设计。前一段，教育局下发了一个文件，《白水县教育局关于进一步落实“双减”政策规范学校管理的实施办法（试行）》，文中总结提炼出了中小学各种课型的教学设计模板。其中有一个是写作课的设计模板，这个模板在起草时，我提出了非常多的意见，也写了进去。这个意见是我讲写作课的一些认识，也是我听写作课的一些看法。写作课应该怎么上？这是一个难点。举例来说，单元目标给出了写作任务，比如前边所说，学习写书信。那么在这一单元开始的时候，这个写作任务就可以安排下去，让学生早去联系生活，去找素材、去找感动、去找灵感。再比如写作课让学生写妈妈。不是写作课一开始，文章就开始了。学生坐在教室里，一番运筹帷幄、闪转腾挪，给老师交一份完成任务的作文。这样的写作有什么意义！
我觉得，写作就是为学生架起一座生活与文章的桥梁。写作的任务一周前布置下来，不要让学生急着动笔。写秋天，就让学生去走近秋天、观察秋天；写妈妈，就让学生走近妈妈，观察妈妈。通过观察，让学生热爱生活，懂得感恩。等做了这些，再讲写作课，学生就有素材、有想法、有感动、有细节，作文自然就能写出来了。写作，不是仅仅靠课堂来解决的，很多东西在课堂之外。
我曾经听过一节写作课，老师给出题目，然后分组讨论，讨论完后负责记录的人动笔写一篇作文，其他学生都是素材的提供者。小组展示中，发现好多素材都重复了。写作不是加工素材，是表达感情、记录生活、展现思想。小组讨论是要不得的，必须由每个学生独立完成，写成属于自己的文章。我们要知道，没有相同的妈妈，更没有相同的细节。这是写作课的要求，其他课也一样，一定要发挥学生的主观能动性。我们倡导自主合作探究的学习方法，小组合作是一种较为成熟的经验，但合作的前提是自主，先自主再合作，不能谁代替谁。
建议大家进行有效的研究、有效的备课，把课型区分好，以实践为根基，把教育局制定的教学设计模板使用好、改进好。
第三点，我想就“以学定教”说几句。原来有学校和老师认为，以学定教是一种教学模式，不断地固化教学行为，使我们的课堂缺少了活力。教学是一种创造性的工作，所有的固化都是退步。我们一直认为，“以学定教”是一种理念。这一次教育下发的《关于进一步落实“双减”政策规范学校管理的实施办法（试行）》文件，始终没有提“以学定教”，但是仔细去看，却都在落实这种理念。不光是语文、数学，我们所有的课堂都要落实这种理念。这种理念首先关注的是学情，以学定教，它是以学情为基点的。学情需要什么样的教学，我们就设置什么样的问题和环节。其次关注的是课标，课标是导向，课标怎么要求的，我们就怎么去做。再次是课本，课文是达成课程目标的一种方式，应该说是一种示范吧，课标有唯一性，而课本、课文都不是唯一的。
我曾经听过一节口语交际课，老师给农村孩子讲，如果你想给家里养一条狗，你会给妈妈怎么说？这是老师按照教材的设计进行的。教材上也给出了“口语交际”的标准，先说什么，再说什么，最后说什么，最后经过小组讨论，发现学生回答的答案几乎一模一样。口语交际课就是想说服别人，说服别人的办法有许多种，每个人都有自己的处理方法。教材给出的处理方法只是其中一种，它不是唯一的，也不一定适合每一个学生。就如这节课，孩子如果在城里，如果给我的女儿去讲课，要养一只狗，你怎么去说服妈妈？我女儿能写几千字的作文。因为她太想养了，她想过各种各样的办法。在城里养一条狗太难了，大多学生都有这种生活体验。但在农村却不一定，很多学生家里都有狗，学生对养狗的要求本来就不激烈。没有生活体验，学生是说不好话的。当时的农村正是收苹果的季节，家里要采摘苹果，妈妈让你去果园干活，你不想去，你怎么说服妈妈？这个情境我们就可以设计。语文就是生活，就必须与生活紧密地结合起来。党的教育方针要求，教育必须与生产劳动和社会实践相结合。这一句话必须落在语文课堂上。我们的课怎么能找到生活的契合点，这就是我们应该研究的重点。我们要去探索，要去突破。
这就是我要讲的第四点，语文必须与生活紧密结合。只要能结合起来，学生就会认为学语文是有用的，是可以解决生活问题的。那么学习就可能就多一些主动。
10月份，我们进行了小学青年教师优质课比赛，表彰会上我作了总结讲话。题目是《把课堂还给所有学生》，“以学定教”就是要有这么一种理念，课堂应该是学生的课堂。我今天听的两节课，我发现这个课堂是老师的课堂。我们口口声声说，学生是课堂的主体，这个主体我们怎么保证。那我们老师就要放低姿态，做课堂的引导者、帮助者、协助者，要充分相信学生。老师向学生提出问题，这个问题在于激发学生思考，然后得到答案。老师问题还没有问完，答案已经异口同声地喊了出来。这种问题，我觉得是可以不要的，这是一种无效问题。现在，我们从上到下落实“双减”，“双减”的目的就是为了让课堂增效，就是要把那些可以没有环节和内容，重复无效的劳动剔除掉，让课堂更加干净、更加有效。首先要解决的就是谁是课堂的主体的问题。要把课堂还给所有学生。第一个重点词就是“所有”，所有就是每一个学生，最起码是绝大多数学生，不是某一两个学生。课堂互动如果只和某一两个学生进行讨论，这就是伪课堂，是个别学生的课堂。老师在课堂上应该是每一个学生的亲近者。另外一个关键词是“全程”。老师从一开始走近课堂，到离开教室，甚至于离开教室了之后，都负有教书育人的责任。下课之后，学生的语文成绩有可能还没有提高，但是他回家之后，知道读书了，想写日记了，远离手机了，甚至于课堂上没讲的东西，他在课外有了更全面地了解了。我们不用看效果，家长肯定会特别满意。能做到这一点，我们的语文课就是非常成功的。教育是对学生的终生的奠基，陶行知说：全民族的命运都操在小学教师的手里。我觉得，小学语文老师手中的责任可能更大一些。我们通过语文课堂，要教会学生生活和学习的习惯，培养孩子养成读书的习惯、热爱生活的习惯、礼仪的习惯、自主合作的习惯，这些我们都要教给学生。
我们也是学生家长，我们的孩子如果能养成这样的习惯，我们就会对教育特别满意。只要我们的孩子通过语文课，特别爱读书、特别爱生活，我们可能就会看轻成绩，就会多些理解与包容。当然，只要是真爱，总会创造奇迹。《月光曲》盲人妹妹为什么能弹好钢琴，为什么能听懂音乐，有那么高的审美能力？关键就在于热爱，我们要告诉孩子，只要热爱了，就会有结果。
我们设计问题要找到生活的契合点，要围绕学生去设计，不要有无效问题。“以学定教”里“三讲三不讲”就是一个很好的标准。三讲，就是要讲重点、讲难点、讲易错易混淆点；三不讲，就是学生已经会的不讲，学生通过自学或者互学能够会的不讲，辛辛苦苦讲了学生还不会的不讲。“三讲三不讲”就是为学生负责，就是要把课堂还给所有学生。当我们心中有学生的时候，时时刻刻站在他们的角度去考虑的时候，我们的教学目标就变成了学习目标。我们讲学习目标就是要立足于学生考虑。所以问题的设计是一种科学，也是要研究的，千万不要在问问题的时候出现问题的错误。
11月份，我们进行了初中青年教师的优质课比赛。表彰会上，我围绕《青年教师如何实现更为专业的成长》的题目进行了总结讲话。我当时即兴地提出了“四种观念”，学生观念、学习观念、目标观念、成果观念。学生观念前边我已经讲过了，这里特别说说其他三种观念。
先说学习观念。这个学习是两方面的，一方面就是我们老师自己要学习，我们要把语文课本当成一个宝库，当成一个特别重要的学习资源。我每一次读课文都能读出不一样的东西，都能获得不一样的收获。语文老师应该对语文课本有一种敬畏与好奇，带着这种畏和好奇首先学教材，有不同的解决方案，有不同的解决办法，教案不是唯一的。其次学习先进的教学理论和新教育理论。怎么上课，怎么备课，怎么听课，各种理论都要，可以参考，可以学以致用。第三个就是要学习经典，把小学生必读的名著经典一本一本读完。读完之后，你讲课就会游刃有余。
比如朱自清的《匆匆》，你如果读过朱自清的好多散文的话，你讲这一课就会讲出很多趣味。朱自清曾写给孩子一篇文章，题目是《儿女》，情节我大概记得：大儿子阿九特别爱哭、特别怕生人。怕孩子扰了学校其他人就十分懊恼，曾有一次骗妻出去，关了门，将他按在地上打了一顿。他的爱与愤怒与我们常人无二，这会拉近与学生的距离，会激发学生去读他的其他散文。也会使课堂容量增大。这段时间我读高尔基的《童年》，这是原来读过的，现在去读，感觉大不一样。《童年》有100个让孩子喜欢的理由，有好多的故事可以讲给他们听，讲一讲这些故事，学生可能就会走进文学的殿堂。对于我们老师来说，最好的备课就是阅读。当你的阅读量不多扩大，知识储备不断丰富的时候，你始终就像是一个秘密，学生天天盼着见你，天天想着上你的课的。
其次是学生的学习。在课堂上，学生是主体，学生要干的事情是就是学习。学习是课堂的核心。我们是如何帮助、引导、协助学生学习，这是我们要解决的问题。换句话说，我们要激发学生的学习欲望，学生参与课堂的主观能动性。而且最好的效果是，不仅在课堂上学习，课堂之外也乐意学习。
昨天听了一节课，整篇文章只有四句话，选自《世说新语》，题目是《王戎不取道旁李》。老师按照一些网络文本向学生介绍了《世说新语》。老师介绍完后，学生一脸无所谓。这就是忘记了这节课还可能有一个学习效果——学生下课后会借阅这本书。《世说新语》有多少有趣的故事，只消说一句，这是是一本很神奇的书，写了一群很神奇很个性的人。还有，只有四句话的文章，40分钟时间，学生是完全可以复述、可以背诵、可以发挥想象讲成自己的故事的。
所以我们要相信学生的学习能力，要让学生在课堂上学有所得。一节课40分钟，浪费一个学生40分钟时间，40个学生，就是一笔很大的账。
我教书的时候，在本子上抄了一句话：我眼本明，因师故瞎。这句话，让我觉得教育是多么沉重的一个话题，是多么大的一个责任。我的眼睛本来是明亮的，但是因为老师的错误教学，使我瞎了。我每一次上课的时候，都会去看这句话。我们到底要教给学生什么，我们到底要把学生带向何方？最近看了一本书，名字是《如何更好地备课、上课、评课》。书的第一页深深吸引了我：什么是备课，备是什么意思？备的本义是慎重的意思，原意就是要慎重地备课。是啊，备课首先是一种心态，要慎之又慎，战战兢兢，如履薄冰。但讲课的时候却要自信满满、神采飞扬，个性张扬。
再说目标观念。每一节课都要有目标的。我们要求老师展示学习目标，备课的时候先写教学目标或者学习目标。展示目标、写目标不是为了完成任务。目标是方向，也是检验的标准。学习目标是怎么达成的，达成了没有，这是我们评课的关键。课堂有明确的目标之后，我们可以抛开教材，思考如何去达成，可以在教材之外设计好多东西，和生活有关的，和我们的经历有关的，和学生的活动有关的，去突破这个目标。我们单元有单元的目标，每一课时有每一课时的目标，我们的教学必须是围绕目标进行。就像我们写一篇作文一样，表达中心思想就是关键。我们要围绕中心思想，选材，定序，安排详略等等。
最后说成果观念。我们的为什么要进行当堂检测，目的就是看学习目标的达成度如何。老师讲了五个知识点，这五个知识点都是学生应该掌握的。所以这样的检测是具有诊断性的。它会帮助我们发现课堂的问题，会引导布置作业的方向，会优化后边的教学。当然，我们的课后作业也是诊断性的，这个时候我们倡导分层次布置作业，使学生能跳一跳够着桃子，使每个学生在自身基础上都有进步。这是一种科学，是尊重学生的学情。
最后，我想分享4句话16个字。这是我在云台中心校评课，赵军红校长引用别人的。语文课堂的四个标准，我非常认同，就分享给大家
第一句是书声朗朗。就是要多读，以读贯穿始终。老师读、学生读，集体读、个人读，情景读、分角色读，开火车读、点名读，各种各的读，让学生通过朗读来体现语文之美。六年级有篇文章叫《桥》，我在尧禾听老师讲过。讲了很多，但是那种感动还是体会不出来。《学习强国》上有个栏目“红色经典课文名家领读”。点开一看，刚好有这一篇。一分多钟的朗读，听得我稀里哗啦地哭。我就想，如果课堂上，把这个朗读放一放，让学生听一听，教学效果就很容易达到。《学习强国》里也有全国名师的讲课，最近听了七年级的第一单元。这些老师只讲一个内容，怎样朗读？怎样画重音和停连，学生在读的过程中、在画的过程中，写作对象的重点清楚了，修辞学会了，感情体会了，所有的学习目标自然而然地达成了。
第二句是议论纷纷。今天听课，乔老师说了一句话：语文就没有固定的答案。这话说得多了，但是我们却一直找标准答案。因为没有固定答案，所以就要议论，就要议论纷纷。要鼓励每个学生回答，不要轻易去否定，不要说：“你这个不好。”应该说：“你这个很好，如果再加入什么会更好。”最后我们会帮助孩子找到更好的答案。议论纷纷，就要学会各种各样地鼓励学生，要找到学生身上的特点和优点。这个用词特别好，那个修辞很棒；这个感情到位，那个方法不错；这个顺序恰当，这个个性分明等等。学生在议论的时候，我们会发现好多方法，会发现好多的精彩，这些方法、这些精彩回馈在学生身上首先是自然而然的，其次会带给学生自信和快乐。
第三句是高潮迭起。课堂不能一味紧张下去，也不能一味沉闷下去，应该松弛有度、一张一弛、高低起伏。
第四句是写写练练。语文课堂就是听说读写，要有写有练，有写的过程，有练的过程。写什么？练什么？怎么写？怎么练？都是需要我们思考和设计的。当堂检测是一种写写练练，小组讨论也是一种写写练练，板演、学生讲给学生听，甚至朗读、演讲都是。所有的写写练练都是先有自主再有合作再有探究，该独立完成的就必须独立完成，该合作交流的再安排合作交流，不可一概而论，不可为了环节齐全而设计环节。尤其我建议，高年段的学生不要在课堂上花费大量的时间讲解、处理生字词。
今天，就交流这些。现在时间交给大家，欢迎探讨、交流。
谢谢大家。
联系客服
