​《乡愁》教学设计

教学目标：1、知识与能力：品味诗歌语言，有感情地朗读。

过程与方法：通过诵读、自主、合作探究的学习方式，培养学生欣赏诗歌美的能力。

3、情感态度与价值观：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：培养学生欣赏诗歌美的能力。体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学难点：通过欣赏本诗激发学生的创作灵感、想象力。

教学过程

播放视频，创设情境

课前播放视频《乡愁四韵》。（歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，创设情境，营造氛围。 ）

导入：从古至今，每逢佳节，我们都希望与亲人团聚，一解相思之苦。今年春节，由于疫情，许许多多的人留在异乡过年，不能与亲人团聚。设想你如果是一位远居他乡的游子，会用哪句诗来表达自己的思乡之情呢？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。夕阳西下，断肠人在天涯。但愿人长久，千里共婵娟。举头望明月，低头思故乡……）

     这浓浓的思乡之情，是多少游子从古至今发出的呐喊啊。多少年来，由于历史原因，台湾与大陆隔海相望，饱受相思之苦，今天，我们一起来欣赏诗人余光中的《乡愁》。

二、介绍作者，了解背景

   ppt展示作者资料：余光中（1928年10月21日—2017年12月14日），祖籍福建永春，出生于南京，毕业于爱荷华大学，当代著名作家、诗人、学者、翻译家，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。 代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，含蓄隽永。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。同学们可以向老一辈、历史老师请教或自己查阅资料，了解当时的情况。

三、初识思乡曲

   诗歌是跳动的音符，让我们奏响这首思乡曲，朗读吟诵。

1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，谈论朗读技巧。明确这首诗表达了怎样的情绪？应该怎样读出这种情绪？

这首诗表达了作者浓厚的思乡之愁，应该用深沉的语调，舒缓的语速，带有真挚的感情去读。

   2、朗读训练

   配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读。最后齐读。

  一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。 

  二读：把感情加进去。 

  三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美 。

四、共赏思乡情

  品诗是一种个性化的阅读行为，在本环节，学生根据老师提出的问题，小组合作探究，各抒己见。

  1、乡愁是一种抽象的情感，作者是通过哪些具体可感的事物来表达这种情感的？

   邮票、船票、坟墓、海峡

   借物抒情

 2、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词语找出来。

   小时候、长大后、后来、现在（人生的四个阶段，也是诗人的一生）

 

3、邮票、船票、坟墓、海峡这些事物形象的表现了作者怎样的思想情感？

   邮票：离家求学的少年想念母亲的骨肉之情。

   船票：奔波在外的青年思念爱妻的恋人之情。

   坟墓：作者在中年时代痛失母亲的生死之情。

   海峡：作者晚年时代面对国家分裂的思国之情。

整首诗表达了作者怎样的思想感情？

   表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对这首诗的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。同学们还能再去发现、总结诗歌的其他美吗？（学生自由探讨，交流想法，教师巡视指导。）

例：形式美，每一小节句式相同。使用数量词、叠词，以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个写作对象上，恰恰能反衬出诗人内心的浓烈情感。这头、那头是方位词，从空间上的距离来表现乡愁……

挥洒思乡文

   在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。

课堂小结

多少年来这湾浅浅的海峡隔绝了多少相思，可喜的是两岸人民在2008年已经实现了“通邮、通航、通商”的梦想，希望有朝一日“这头”与“那头”成为“一头”，让我们共同期待，台湾对祖国的那一声深情的“母亲！”

七、拓展练习及作业布置

再听《乡愁四韵》，对比阅读，进一步把握作者的思乡之情。

完善课上的仿句练习，写成一首小诗。

阅读散文《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。