作者：崔翼琴，本文由爸妈营内容合作伙伴【上海升学】授权爸妈营转载，他们的微信号是：shanghaishengxue，欢迎关注！
孩子幼升小需要识字量吗？
幼小衔接阶段语言培养如何加强？
如何提升孩子语文学习兴趣？
幼升小阶段的孩子家长，您是否正存在这些疑惑？即将从幼儿园升入小学的孩子，又将要面临哪些环境上的变化？上周末，晨报“上海升学”携手精锐·优毕慧举行的公益父母讲堂上，专家为家长解答了相关困惑，今天，让我们一起来分享下其中的精华。
特别顾问
禹飞老师
上师大中文系小学教育专业
拥有十多年的一线教学经验
曾在国内、国际知名学校担任语文教师和研发组长
杨傢老师
师范大学汉语言文学专业
拥有九年一线教学经验
多次指导学生在全国作文大赛中获奖
当下语文教学的现状如何？在昨天的父母课堂上，禹飞老师与家长分析了当下公校语文教学模式的利与弊。中国的基础教育相当扎实，给学生大量听说读写的训练，整个教育体系完整，内容环节丰富。但在部分教学中仍然存在“应试为王”的现象，限制了学生的思维，甚至有些泯灭孩子的天性。禹飞结合自己在一线的教学实践指出，有些地方存在教考偏离的问题，比如低年级小学生，一二年级可以没有书面回家作业，但有些家长却会发现，三年级到五年级的学习要求一下子有个“跃升”，一二年级如果完全“解放”，到了三年级就很“杯具”，这些家长认为与其到时候不适应这个变化，还不如一二年级的时候相对抓紧些。
提升孩子语文学习兴趣的有效途径
1）在生活中识字的乐趣
面临幼升小阶段的孩子家长会困惑：自己孩子对认字比较抗拒，不愿学，不愿念，如何突破？
禹飞老师分享了这样一个故事：刚学习拼音的孩子会对“张大嘴巴aaa，广播广播bbb”的语句记得牢，为啥？因为形象。
有次他带一年级学生去外滩游玩，便问学生指路牌上写的什么，学生说“我认识‘路’这个字”，禹老师借题发挥，“你们看，‘路’这个词，左边是足字旁，说明路要靠脚走出来……”借助语言所在的大环境来教幼儿认字，是禹老师的一条窍门。“比如家长带孩子去爬山的时候，可以指着远处的山问孩子，‘山’的样子和这个字的结构是不是有点像？”孩子身处在这个语言环境，就很容易记住了这个字。
2）用带入法让孩子的感受参与进来
有些家长会说，孩子写作文干巴巴，不形象，想象能力也不佳。禹老师的办法是，要把孩子带入到语言环境中，让孩子参与对事件的感受。有次在炎热的夏天，禹老师在语文课上买了几只西瓜事先放在教室里，当同学们进教室发现了西瓜顿时兴奋极了。上课时，禹老师先让被馋虫勾引的同学对西瓜描述上几句，“圆圆的，冰冰的”“有股泥土味，哦不，是泥土的清香味。”
此时，禹老师抛出了第二个问题，想办法自己切开西瓜才能吃！这时教室里炸开了锅，有同学用敲的，有同学用尺子切了半天没切开，还有人想把西瓜踩开但被同学阻止。好容易大伙儿都打开了西瓜，禹老师再抛难题，“用鼻子闻一闻西瓜，再美言几句的同学才能先吃。”
“西瓜瓤是红彤彤的（ABB的词型出来了）”“表皮是碧绿碧绿的（ABAB词型）”“喷香喷香的（ABAB词型）”当同学们花费口舌，终于咬到一口西瓜，禹老师再次喊停：“现在是什么感受？”
“嘴巴里很舒服，很甜”“舌尖有一股沁香”最后禹老师让同学们把教室打扫干净，当天的回家作业就是《西瓜记》，第二天作业交上来，二年级的学生写了350个字。
将孩子带入事件的场景，使其身临其境，孩子们还会没有话说？
3）观察描述，贵在坚持
如果说场景式的带入对家长要求稍高，那么在生活中让孩子成为一个会观察、善观察的人，稍加时日也会使他的语文素养和表达有飞跃式的进步。
比方说最日常的炒菜。家长在做饭的时候不妨给孩子出些观察题目，“看火苗是怎么燃烧的？”孩子答，“火苗呼呼地舔着锅底，像一条飞龙。”“辣辣的油烟，熏得我睁不开眼。”家长在翻炒菜肴的时候不妨也让孩子动手尝试下，掂一掂锅底的重量，“哎哟，锅子这么重呀，翻炒起来真不容易。”亲身经历是对孩子思维最好的“脑补”。
菜肴上桌，可以再次考孩子“形容一下你看到的番茄炒蛋呗？”孩子可以答，“红彤彤的番茄趴在嫩黄嫩黄的鸡蛋上，汁水慢慢流下来……”这句里面，就可以用到ABB、ABAB词型的形容词。也许孩子一开始并不会表达得这么形象，但通过家长的引导，可以使孩子渐渐敢于表达、善于表达。当然，这需要孩子和家长的坚持！
如何加强孩子幼小衔接期语言培养
孩子将要升入小学，如何培养其语言能力？如何让孩子爱上阅读？不爱书的孩子怎么给纠正过来？面对家长的这些问题，杨傢老师结合自身的一线教学经验作了交流。
杨傢老师介绍，幼小衔接阶段，对升入小学的孩子来说，比起之前的幼儿园教学，他会面临教学时间上的不同、教学模式上的不同以及语言模式上的不同等诸多变化。
首先，在教学时间上，幼儿园的教学时间课时短，几节课之前还可以做游戏、吃点心，但升入小学后一节课40分钟要端坐在那，课间只有10-15分钟休息，部分幼儿会在开始阶段表现出不适应，很难长时间集中学习注意力。其次，在教学模式上，幼儿园常常是情境式教学，课时生动有趣，有唱有跳有故事，而小学的课程则是纯粹听老师上课，气氛没那么活泼了。再次，在语言模式上，幼儿园老师的语言形象浅显，常用逗乐、比喻、卡通的句式与孩子交流，而小学老师的言语指令比较直接，语气也会相对严肃些。
问：如何让孩子爱上阅读，幼小衔接时期家长可以做什么
每个孩子的个性不同，对于怎样引导他们爱上阅读，杨傢老师建议，家长可以按照每个孩子喜爱阅读方式的不同来针对性鼓励。比如，在孩子幼小时期读绘本，他们会对图感兴趣，那么家长就念字让孩子看图，到孩子对图厌倦以后，家长可以指着字点读，让孩子在语言环境里记住每个字。当然，有些孩子可能会出现背字，当这个字在别的地方出现时不认识，“那完全没有关系，只要孩子在阅读环境中理解这个字”，对于认字，完全没有必要这么着急。
另外很重要的一点是，读绘本的时候，家长需要和幼儿进行交流，“你觉得哪些内容很有趣？”“最后故事主人公怎么样了？”此时家长应鼓励孩子说出自己的想法，如果孩子一开始抗拒可以慢慢来，如果孩子的表达取得了成效要及时鼓励他，孩子会知道读过的东西是可以和人交流的，这样的“炫耀感”“成就感”有利于幼儿自信心的养成，慢慢地愿意去表达，愿意去开口交流。家长在这个阶段切勿急功近利太逼孩子，而是应当根据幼儿接受和进步的程度循序渐进。
问：如果孩子要参加私立小学面试，在语文能力上需要做到哪些
针对家长的这个问题，杨傢老师建议，家长可以在幼儿识字量、阅读量、看图说话上下点功夫。如果孩子要报考私立学校，一般的识字量要求在400-800，如果家长要训练孩子的看图说话，可以在家用绘本训练孩子，比如问孩子整幅画面中哪个最大，哪个是主体。
问：用什么方法促使孩子爱上自主阅读
有家长问，孩子7岁了但还是希望妈妈为他读故事，不愿自己读怎么办。那么家长不妨用提高孩子参与度的方法循序渐进地鼓励孩子，比方先让孩子读第一段，然后家长叫停，“第二段该轮到我来读啦。”由此家长和孩子交替读，让孩子参与这个“游戏”。也可以用孩子读一句、家长读一句的方法，或者和孩子比赛谁读得响亮，谁读得有感情，慢慢地用“游戏”的方式建立孩子阅读的自信心，发展到孩子的自主阅读。
问：如何根据孩子的年龄选择书目
其实针对幼儿的书籍并没有明显的年龄界定，每个年龄段的孩子，都可以读出不同的味道。比如一本《蚯蚓的日记》比较适合一二年级的孩子读，但学龄前的孩子可以通过读图“看热闹”，而三四年级的孩子则可以在读懂的基础上“创编”，提出自己的想法和创作，这都是很有益的阅读方式。
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