如对于科学探究的问题维度,小学1~2年级的发展水平为:在教师指导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题,并能依据已有的经验,对问题作出简单猜想;小学3~4年级的发展水平为:在教师引导下,能从具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题,并能基于已有经验和所学知识,从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设;小学5~6年级的发展水平为:能基于小学阶段所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题,并能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设,并能说明假设的依据。又如对于分类能力,小学1~2年级要求对简单的事物,知道分类有一定的标准和分类需要穷尽各种可能性;小学3~4年级要求对于简单的事物,明确按不同的标准,能把同样的事物进行不同的分类,体会分类的层次性;小学5~6年级要求对于简单的事物,能够将分类的多样性与分类的目的性联系起来。
当然,在测评试题的设计过程中,问题情境的设计也是非常重要的,只有让学生解决真实情境问题,才能真正测试出学生的核心素养水平。构建良好的问题情境和设计优质的监测问题,必须在深入理解核心素养内涵和连接学生核心素养发展规律的基础上,经过长期的命题实践锻炼。
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