通识教育要从基础抓起

重庆暑期活动的消息「鼎杰老师的暑期课程即将开班！」推送后，很多朋友来信询问，是否可以在其他城市也开始类似活动，并询问课程的相关内容。今天的文章，将为大家简述这次活动的源起，并简介三门课程的具体内容。

近年来，语文能力的重要性日渐得到广泛认可。越来越多的有识之士意识到，母语能力决定一个人终生的思维能力和境界格调。基础教育段的语言能力开发，则极大影响一个人的母语能力。

高考本身的变化，语文权重的提升，同样对语文能力和语文教学提出了新要求。

在这个背景下，将通识教育的思维引入传统语文教育，打开新的天地，形成大格局的思维观和全新的语言能力，确实是势在必行。

受此影响，语文教学的新概念层出不穷。最火爆的一个莫过于大语文。

但是，汇通不等于杂烩。如果为了追求“大”，而丢失了“真”，结果就会沦为买椟还珠的假大空，成为注水的人造肉。

语文课，无论是应试语文，还是素质语文，都必须以文字和文本为根本，以听读、说写训练为指归。一切偏离了这个基准要求的语文课，无论旗子上写的是应试还是素质，都是鱼目混珠的假语文。

不幸的是，现在的很多所谓大语文课程，都已经沦为杂语文和假语文。学生收听了大量杂碎知识，却并未形成真正的语文能力。既无助于应试能力的提升，也没有形成真正的语文素养。甚至没有形成针对复杂文本的阅读兴趣，自然也就更说不到阅读能力的养成。

之所以如此，问题就在于——

和英语相比，汉语的优势在于历史悠久、积淀厚重；劣势则在于启蒙困难、入门繁复。从字形的记忆，书写的肌肉力要求，到阅读力和写作力的养成，均存在较大的难度。所以，汉语教学对基础教育阶段的师资要求，注定远比英语高。

但不幸的是，目前我国严重忽视基础段母语教育的重要性，更忽视基础段语文教师的培养。越来越多的教育机构企图用标准化的教材、教法来代替师资养成。却忽视了教育和医学一样。再好的医学理论和医疗器材本身并不能救死扶伤。同理，再好的教材、教法、教具，都不能替代优秀的教师。语文教学尤其如此。

在这种风气的影响下。自己不读书的人在教孩子阅读，自己不写作的人在教孩子写作。这就相当于一个从来不下水的人，在教人游泳。老师成为演员，学生沦为观众。备课成为背课，教学成为表演。完全丧失了真正的语文能力养成。

再加上儿童学习英语的时间越来越提前，而孩子总是会潜意识强化优势，规避难点。这就进一步形成孩子们潜意识中依赖英语，反视母语的深度学习为畏途的现象。古文和作文，尤其是他们心中畏途中的畏途。

本系列课程针对前述问题，围绕精选文本，以通识精神强化母语教学，开拓学员眼界，培训学员的深度阅读、鉴赏、表达能力，进行听读说写的一体化训练。最终帮助学员在超越问题中解决问题，在应试与素养之间找到强固的连接点。

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课程一

阅读写作与通识素养基础课

阅读与写作，是语文的核心素养，更是一个人终生使用的基础素养。

不幸的是，我国目前的语文教育在阅读、写作层面，存在三大严重问题：

其一是师资水平持续下落，很多不阅读、不写作的人，在教别人阅读、写作。自然不得要领，事倍功半。

其二是急功近利，重量轻质。各种阅读计划大而无当，透支了孩子的兴趣和意志，甚至让学生为应付阅读作业而弄虚作假。培训机构则注重速读训练，却忘了速读的前提在于读懂。如果根本不懂，则速度本身没有意义。

其三是对写作的理解过于狭隘。事实上，基础语文教育虽然不排斥文学能力，但绝非以培养文学家为任务，而是养成学生的综合表达能力。其中，文学性写作与非文学性写作的平衡至关重要，也是很多教育强国在小学段就非常注重的教学内容。而我们的学生却常常是到大学阶段还不能掌握非文学性写作的方法，极大限制了自我的深度表达能力和深度学习能力。

本课程注重听读、说写的综合训练，结合主讲人的写作、教研、演讲经验，围绕课本内外的精选文本和阅读材料，培养学员的内生学习兴趣，养成高格调的语文自学能力，并初步形成通识思维能力。

在阅读层面，注重激发学员的深度好奇心，进而在好奇心的驱动下，综合运用想象、比较、归纳等方法，深度获取文本信息，养成抽象思维能力，变间接经验为直接经验，转化出面对现实世界的观察、推理、探索能力，有意识地积累属于自己的直接经验。

在写作层面，立足素质，兼顾应试，引导学员掌握文学鉴赏、表达能力的同时，超越纯文学的局限，初步掌握文学性写作、研究性写作与混合型写作的不同方法，奠定综合写作能力的终生基础。进而立足阅读和生活的积淀，培养通识性的思维能力、研究能力和沟通表达能力。

五年级以上均可报名，适合亲子共听。

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课程二

古文通识课

很多中学生厌恶古文，畏惧古文。甚至很多语文老师也视古文教学为畏途。

事实上，古文并不可怕，可怕的是缺乏正确的阅读方法。

古文难读，一难在于古文本身有独特的写法、读法，对现代读者难免造成隔阂感；二难在于古文在传统社会是培育、甄选社会精英的手段，所以会故意增加理解难度。这两点结合在一起，就使得古文学类似一种独特的文化密码学，如果不能掌握正确的解码方法，就会一头雾水，事倍功半，甚至南辕北辙、邯郸学步。相反，一旦掌握了正确的方法，就会迅速掌握其中的乐趣和智慧，从而找到传承、学习传统文化精髓的真正门径。

民国时代大家辈出，即便是很多自然科学大家，也具备深厚的人文素养。正确、厚重的古文阅读能力，起到了重要作用。

本课程立足本人三十年来的古文阅读、研习心得，围绕传世名篇，激发孩子对文本的深度阅读兴趣，培养其通识阅读思维和综合语文能力。教学秉承互动式开放体系，师生一起做文本世界的大侦探，在历史的回廊里听到祖先穿越时空的足音，在经典中读出字里行间隐藏的非凡力量。五年级以上均可报名，适合亲子共听。

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课程三

史地通识课

历史智慧归根结底是时间的智慧，地理智慧归根结底是空间的智慧。

小我因历史而放大，世界因地理而缩小。

这一大一小之间，就是个体的境界提升，格局形成。

我们的教育中，恰恰太多不通。传统与现代不通，中国与世界不通，科学与人文不通，术与道不通。

在中国史中看不清世界，在世界史中找不到中国。

左图右史，以史为鉴，因此变成难以理解的绝唱。但是，这恰恰是全球化时代，急需孩子们掌握的真正竞合力。

本课程综合使用地图教学法、历史侦探教学法和情景教学法，对标国际，引导学员在读图、用图、画图的过程中，形成发现问题、提出问题的创新能力，开启学员的综合性大时空思维。五年级以上均可报名，适合亲子共听。

本系列课程在北京、重庆进行了多年教学实践，学员来自北京人大附、鼎石、建华、教进、朝外、海外，重庆一中、三中、八中等当地名校，得到了越来越多家长与学员的好评。

课程可以按照学员的情况和时间需求，灵活调整授课内容，以长、中、短多种呈现形式。可以是学期性课程，也可以是周末班，或假期集训班。

包括很多活动以亲子共听的形式呈现，也是多年一线教研实践的切身感受。

孩子的成长离不开家庭氛围的营造。陪伴不应该局限于吃喝玩乐。

如果有心，一本好的童话，受益的不仅是听故事的孩子，还有读故事的家长。好的课程，同样应该如此。

这不仅仅是知识层面的深者听深、浅者听浅。更是在陪伴中收获亲子话题，在助力孩子成长的同时，消弭代沟的裂痕。为家庭阅读、亲子融合，提供一个高标准的起跑线。

说起来，这几年来，很多坐在后排的家长，记出了比前排孩子们更认真的笔记；前排的孩子们，问出了让老师和家长同时击节称赞的问题。

回首来时路，这是最美好的回忆。

END