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如何提高学生成绩(大讨论)

如何提高学生成绩(大讨论)

 

1、我在一所私立学校任教,在这里分数不是学生的命,而是老师的饭碗,所以很多老师就实行题海战术,学生累,老师更累,请问还有什么好办法来让学生解放老师解脱吗?

课堂上让学生“动”起来,努力提高课堂效率。做题不在多而在于精,在讲解这些典型题目的过程中教会学生解决问题的方法。

这是普遍现象,现在还没有有效的办法解决,不过不知道你们集备怎么样,你可以借鉴一下黄岗经验,或许会好些。

其实这是整个社会的现实,学生素质,社会环境,都在决定着 现在的学生是多么的难管,老师不用高压政策有几个学生肯学呢?

但很多时候,学生在做题海时做了很多根本没用的废题,有些题目学生已经足够熟练了,但还要去做,有些题学生训练不够,可他做题海中却不多。这种情况就导致了学生的效率低下。

      实际上,题海是最无能的教师也会用的应试方法,越是高明的老师,所用的题就越少,效果还好。

我也是在一家私立工作过   我想要让学生的成绩上来只有想办法让学生动起来加入我们的教学   第二那就要数学老师的配合了    第三不可搞题海那样学生会反感只有从基础和基本技能着手

我认为讲课语速要慢,不知大家注意到各种讲座的教授了吗?他们的语速都特别慢,这样才能满足大多数听众的听力要求.

 2、我从教十年,教学上长处和短处都比较明显,最明显的短处就是抓平均成绩不如人,我想请教一下同仁们,你们平时是怎样抓平均成绩的呢?我今年教的是五年级数学的第二学期,请各位同行们给我提点宝贵意见,这里提前先谢谢了!

这个问题我想,得针对班级的不同人数及学生的不同状态来采取不同的作法,不过总的思想应该是让学生:爱学,会学。爱学:想各种办法引导学生,比如:增加数学的趣味性,课堂的多样性,内容的变化性,学生的成功体验等等。会学:教给学生学习的各种方法及思维,比如:数学也需要背诵,数学也需要学生的主动思考,计算题,应用题,填空、选择等题型的应答方法,归纳、综合的思考方法等等。

首先,上课要认真听讲,记住老师讲课的重点。记好课堂笔记。因为笔记在你复习的时候会起到关键作用。课后还要养成多看书的习惯,对了,学习还要按照5个主要环节来进行,即预习-听课-笔记-复习-作业。大概就是以上几点了。只要坚持下去,日久天长必有成效。

a学生的积极性是前提 想有个好成绩,甚至想搞好改革,学生的积极性是前提(特别是情感、态度)。试想你课堂上讲的天花乱坠,但学生就是不想听不想学,有什么效果?教学改革的方案方法再好,但学生就是不努力不配合,有什么作用?至于如何去调动,首先要考虑诱发学生的学习的动机或说做好思想工作,现在的孩子思想更复杂!要针对不同学生采取不同方法努力做好(如该找谈话的必须找),这是内因,绝不能忽视;第二,认真准备好自己的课,让课堂更生动更能激发兴趣吸引学生,通过有效的组织教学把学生真的调动起来,亲其师,才能信其道;第三,发挥情感和评价激励的积极作用,提高学生的热情和主动参与意识,也是新课改的要求;第四,发挥团体的教育作用,如班主任、家长、各科教师都来调动,该严格要求的必须严格要求(死不学的就要逼),更多的要在鼓励上在培养好习惯上在挖掘潜动力上下功夫。   b知识的落实是关键 不要只盲目地不停地去讲,讲完那只是完成了20%,关键还在知识和能力的落实,试想如果想学生不懂不会,不也一切都等于零吗?这是老师们同样教学最后成绩有好有差的主要原因之一,“中学生七分管三分教”有一定道理。洋思的“课堂象打仗一样节节课必考周周清月月清”以及杜郎口的“在黑板在本子上不停地写啊做啊把知识落实在笔尖上”等做法和成功经验实质上就是狠抓落实不放松,抓落实要抓出血,把落实进行到底。至于如何去落实,首先是精心准备精心备课,多查资料多选题,多从知识和学生的实际考虑去设计上课内容;第二,精讲多练多提问让学生多思考多动手真正的多参与,做到“低起点,密台阶,大容量”,让不同层次的学生有收获特别是有信心;第三,让同学之间多合作交流多互相帮助也很有利于知识的落实;第四,应试教育离不开考(考,考,考,教师的法宝;分,分,分,学生的命根)每节课可以选用灵活的方式以练带考,单元考,月考,期中考,以考促教以考促学,通过考引导教师去发现问题去努力解决,通过考去激励学生刻苦学习并掌握科学的学习方法(或说考试方法),我们也不想这样做,但它有效果,尤其薄弱学校面对大批差生,上面还要成绩,更况名校不也这样吗?

多点反思,多点改变,把其中哪怕一个小细节做细做好,可能就是一件大事情,就会有大收获。

3、怎样有效提高学生成绩的妙招

提高学生的成绩到底有没有什么妙招,或者说有什么捷径,我想回答是肯定的,本人在工作的实践中,逐渐的摸索出了一套行之有效的方法,本人认为: 提高学生的学习效率,提高他们的成绩与以下几个方面的因素密切相关。首先,作为教师一定要调动学生的学习的积极性,兴趣就是最好的老师,没有兴趣,要办好一件事是很难的,要让学生乐于学习,在学习的过程中寻找乐趣,让他们明白并且理会到学习是快乐的,让他们在学习的过程中享受到真正由学习所带来的乐趣。学生对所学的知识产生兴趣之后,由此激发他们学习的动力。            其次,培养学生的一种学习的习惯,形成一套真正适合他们学习的方法,有效的方法是让学生取得优异成绩的极其重要的条件,学习方法的建立有有一个从探索到逐渐完善的过程。教师要引导他们去探索、总结归纳。在适当的时候,要予以指导。   再次,让学生喜欢你,形成教师的独特的教学风格,独特的人格魅力,只有学生喜欢你,他才会更加努力的去学习,这必然要求教师加强修养,不断的完善自己。最后,要着眼与学生的全面发展,这一点极为重要,教师要有一种大公无私的精神。着眼于学生和谐的发展,不能只顾自己的学科,其他的一概不管,只有你的学科才是最重要,有的教师就有这种意识,学生没学他的科目就不高兴,一味的强调自己的学科的重要性,结果呢?学生都厌烦了,在这样的环境下学习,可想而之,结果会怎样。我就经常要学生多注意自己的劣势科目,在在基础上,让他们明白怎样协调发展。从而达到“以不要求达到要求的目的”。尤其是班主任一定要有这样的意识。学生体会到了你的良苦用心,你的教学的目的也就达到了,学生会好好的努力去学习的。你就放心吧!

4、想谈四个问题,我感到这四个问题解决了,教学成绩一般不会差。

 

      1、多管多事情,少管少事情,不管没事情吗?

 

      2、自己的工作真的尽力了吗?

 

      3、总是学生不好造成的吗?

 

      4、追求高效课堂教学的课前准备到位了吗?

 

还是一句老话:“教学有法,但无定法,各人各法,只要得法,若是得法,都是好法。

5、诸如延长学习时间,亲自陪读、请家教,增加营养,钱物诱惑等等。但重要的是挖掘学生潜能----每个孩子都有自己的一些成功的经历,用孩子的亲身经历,证明孩子有足够的潜力可以挖掘可开发,若深藏不漏实在可惜。

 

多赞赏,多鼓励,少批评,少斥责.赞赏能给孩子一个愉悦的心情,鼓励能是孩子信心大增.相反,斥责最易扼杀一个孩子的雄心壮志,批评会让孩子丢掉面子. 日本有句格言,”如果给猪戴高帽,猪也会爬树.”这句话听起来似乎不雅,但说明了一个道理,当一个人得到他人认可,赞赏和鼓励的时候,他就会产生一种发挥更大才能的欲望和力量.实践证明,愉悦的心情能大大提高学习效率.就是因为心情愉悦时最易接受外来信息的缘故,这就是人们在求助某些人办事时总是选在他心情最好的时候.同样,强烈的自信最易萌发创造的激情,许多生活和学习的困难也就是在这时被一一克服的.

6、名师 王金战的经验 距离2008年高考还不到30天的时候,通州的一个考生来找我,诉说他学习数学的苦恼。 我问:“你正常情况下,数学能考多少分?” 他说:“一般也就在75分左右。”   高考数学满分是150分,数学考70来分的学生,他可能连一些数学的基本概念都没有弄清楚。我说:“那么,你今年高考数学的目标是什么?” 学生回答:“我数学能够得80分,就谢天谢地了。” 我告诉他:“既然你今天来找我,我可以高兴地告诉你,今年高考我能让你达到100分!” 他一脸怀疑:“真的吗?20多天,我的数学就能达到100分?” “完全没问题。从130分提到140分,这中间虽然只提高10分,可要付出的代价太高了。但是,从70分提高到100分是一个很简单的过程。你只要按照我的思路去做,我能保证你今年高考数学能过100分。”学生连连称是。我继续说:“一张高考卷子,考题的难易程度比例是3∶5∶2。30%的是基础题,50%的是中档题,20%的是难题。那么,30%+50%=80%,80%×150=120分,所以,高考里有120分是中档偏下的题目。只要你大量地做好模拟练习题,熟练地掌握基本知识点,120分是每一个智力正常的学生都能得到的。反过来,如果一个学生高考得不到120分,不是智力不高,也不是做题量不够,很可能就是你把会做的题做错了。我经常和学生们说,你看有些人傻不傻?他迅速地把会做的题做错,然后腾出大量的时间,去啃那些他不会做的题。所以,你现在要解决的问题就是,该拿分的题确保拿分,决不放弃;该回避的题迅速砍掉,决不浪费时间和力气!” 学生听我说得直乐:“王老师,那我具体怎么做呢?” 我说:“就按我们的目标,以高考数学得100分来布局。能够拿到100分是个什么概念呢?第一,8个选择题你可以错1个,你能做到这一点吗?” 学生摇头:“做不到。”我说:“好,先从这里开始练。你先横向把38套全国各地的高考模拟试卷中的选择题,从头到尾做一遍,突击训练。咱别讲速度,你可以做10道选择题花2个小时,但是,你必须保证命中率。做一个,对一个;做不对就重来,翻书,请教老师同学,都行。只要最后每一题你都能做到来龙去脉烂熟于心。我担保三天之内,你这个选择题就过关了。填空题你也这么练。” 学生说:“然后呢?” 我说:“后面六个大题,第一个题是三角函数,一般是12分,能不能保证得满分?” 他说:“这个题我会做,只是有时候得不了满分。”我说:“那就多训练,得满分。还是练习38套模拟试卷,只做三角函数。还是那条原则:不追求速度,也不追求数量。你争取做一个题目,就拿一个满分。做上十个题,你的高考三角函数就过关了。” 再往下,我问他:“概率题有问题吗?” 他说:“概率题好像问题也不是太大,但时不时地也出一点小错误。” 我说:“那就跟三角函数一样,训练得满分。”他胸有成竹地点点头。   我这样说,就是要让学生感到:第一,他需要做的事不多;第二,他需要做的事也不难。这些事他应该做也能做,但过去为什么没有做好呢?因为他不知道该抓哪里,更不知道怎么抓!脑子里一片混沌,没有一个清晰的路线图。我跟学生就这么一道题一道题地排查,一分一分地算。我又问他:“最后几道题,相对难一点。你看哪些部分,你还能做一点出来?” 他想了想:“我觉得立体几何的那个题,我还行。”我说:“好了,咱们就主攻立体几何。这一阶段,你把立体几何的内容从头到尾梳理一遍。从38套模拟题中挑出10道,一个一个地练熟,做透。” 我又问:“最后那道大题可能不行了吧?” 他回答:“解析几何那道题,第一问还行,第二问肯定不行。” 我说:“那我们就做第一问。其他的题,从现在开始,我们不要它了。看都不看,你能做得到吗?” “能。”经过对每一个得分点的细细分析,我给学生规划出高考数学100分的方案。我说:“你觉得这样做难吗?”他说:“不难。” 结果,这个孩子今年考上了中国传媒大学。考完了他告诉我:“王老师,您相信吗?我的数学考了110分。”

7、晚上学生走后再走。这样早到晚走确实可以发现班级的不少情况,同时可以对症下药。

引导学生的学习兴趣是最重要的,你要和学生一起订一个奋斗的目标,并且要带头执行,给学生树立榜样。

我是这样的:每一次练习过后,从习题中分析每一个学生的情况,哪些掌握了,哪些还没有(不知、知而不会、粗心),针对不同的情况进行提高。   教师做得累,但效果好象还是有的。这笨办法不知对你有用否?

当你对班级的管理毫无办法的时候,要学会和你的学生们商量,他们会有很多办法。

学生成绩的提高主要在于学习习惯的养成。好的学习习惯在于老师和家长的督促。                         你爱学生,他们会更爱你!

简单实用的方法:每道题练10遍,每个人的书上题都得会做,你一个一个检查。 早晨6:30到校,晚上7:00放学   我不是说笑,我们就这样做,期中、期末考试,80%的优秀率。100%的及格率,你信不信?如果你赞同应试教育的话,你就这样做吧。在不好的话,你就是功夫没下到。

和学生一起找退步的原因,听听孩子们的想法,激发他们竞争的欲望。

简单的说,学习是第一的.你在上学期班级成绩的基础上,和学生确立一个新的班级奋斗目标,每个人再确定自己的目标,重在能基本实现,不说大话,交班主任过目、保存,然后班主任再有针对性的谈话或督促。

8、我这几年是取得一点成绩,学校的质化奖中好像每次都超过平均数。今期的期中试,一等奖尖子人数全级平均每个班是20人左右的,而我所教的两个班一等奖尖子人数共74人,差不多占我所教的两个班总人数的百分之五十,相对来说是取得一点成绩。但其实还有很多老师教得比我还好的。既然上到这里,下面我把平时教学中特别注重的一些做法向教职工们汇报,有不当之处,敬请各位批评指证。

一、备好每一堂课   提高课堂效率的主渠道是备课,因而一定要把功夫实实在在地花在课前。认真用心去钻研教材、整合教材;认真用心去分析学生的知识起点、知识经验;充分考虑教学目标、重点、难点,认真设计,做好教学的方案;依据方案,调动课堂气氛,把课上好上活,上出效率,上出学生的兴趣。我常常在钻研教材的同时备好如下几点: 1、先备学生。只有了解学生的学习状态,知识基础以及非智力因素等,才能有针对性地设计问题、创造情景、组织活动,也才可能调动学生的积极性。 2、超前备课,单元备课。就把全学期的课程作为一个整体,每个单元作为一个小整体,分解难点、重点,提前架设桥梁,为以后教学扫清障碍。 3、备方法。 针对本节内容,怎样设计问题,设计活动,怎样点燃学生求知的欲望,发展求异思维,形成创新思维,这是备课的一个重点。4、处理好与教材的关系。教师和教材是主从关系,教师应以教材为框架,以学生的生活体验为本,根据实际去取舍或增减教学内容,避免照本宣科。最后指导学生联系实际,加以运用。

二、上好每一堂课 提高教学质量的重要环节是抓好课堂教学,保证45分钟的教学质量,上好每一堂课,向课堂要质量,那怎样才能上好每堂课呢?我尽量要求自己做好如下几方面: 1、在教学前要做好准备。俗话说不打无准备的仗,为了保证一堂课的教学效果,我会恰当的选好一堂课所准备的内容,并精选好内容的多少及内容的生动性、丰富性。首先我要自己对自己满意,只有这样才能达到理想的教学效果。2、语言要有条理,表达要清晰,教学目标要明确。   3、在执教时必须拥有平衡、健康的心态,切忌将个人情感因素迁移至课堂,破坏课堂气氛。我们教师也有七情六欲,有时我们难免有不开心的时候,如果我们走进教室还是一副苦瓜脸,教学效果肯定好不了。因此我会保持正常的心态来上好每堂课。 4、尽可能的采用多媒体进行教学,它既可以增加课堂密度,也可以很大限度的吸引学生。 5、上课过程中一定要有师生之间的互动。通过相互之间的交流自己才能了解学生的学习情况,知道自己的教学效果。如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈,而忽略学生的反映,学生听一会儿肯定会走神的,这样的教学效果一定好不了。6、上课多让学生回答问题,特别是那些学习成绩差的学生。对于那些学习成绩差的学生,我在课堂上要多让他们发言,这样能督促那些学生在上课时专心听讲,因为他们知道我经常要提问他们的,回答不出问题也是很没面子的。

三、教给成绩不好学生学习的方法 有好多学生考试得不到好的成绩,就把不理想的分数归于头脑笨,不刻苦努力等客观因素。深究之下,这和大多学生的学习方法不够科学有关。如果加强学习方法的指导,用科学的方法来指导学习,并持之以恒,取得一个较好的成绩就是顺理成章的事。我尽量要求他们做到如下几方面: 1、先预习后听讲。很多学生课前没有预习的习惯,在课堂上,老师讲什么,头脑就装什么,非常被动。如果在预习时就把本课的内容,重点、难点做到心中有数。听起课来才能有目的,听讲时就感觉到亲切,自然,与教师有更多的共同语言,不易走神。2.专心听讲,会听要领。上课要掌握思维的主动权,要做好课前准备,上课前清理自己的思想,把玩心、烦心赶走。在听课过程中有始有终,专心听讲,有针对性,坚持到底。把教师讲的知识力争当堂掌握,听讲时,边听、边理解、边记忆,当老师讲完一个问题时,就把老师讲的迅速回忆一遍,当堂记得差不多了,课后稍一复习就记住了。在听讲过程中,应该积极思考,跟上老师的思路和走在老师思路之前。要明确当堂知识,当堂清,学得才扎实,以每堂课把知识学明白为自豪,主动思考和学习。 3、先复习后作业。在作业前要把今天学的知识认真复习一遍,该记的都记下来,该理解的都理解透彻,然后再做作业。而且做作业要像对待考试一样,一不准看书,二不准问别人,三要有时间限制,这样的作业才有实际价值。提高学生的学习成绩,还要因人而异,因材施教。只有科学地提高学生的学习方法,才能较好地提高学生的学习成绩。四、把幽默带进课堂法国演讲家雷曼麦讲过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”   俄国教育家斯维特洛夫也指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手,是幽默。” 把幽默带进课堂,确实可使学生在欢笑声中进行认知活动,使之在轻松活泼的氛围里学到知识和技能,从而极大地提高学习效率。收集到的学生评教中有这样一句评议:“老师你的课幽默风趣,通俗易懂,我们很中意听你讲课。”说明我在教学中常把幽默带进课堂。 我在教学中的幽默主要在以下几方面:1.在传授教学内容及呈现相关教学材料时所表现的幽默。发掘教材中的幽默素材,让学生仔细品味其中的韵味,也结合教学内容补充某些相关的幽默材料,以帮助学生加深对教材的理解。2.在组织教学活动、运用教学方法时所表现的幽默。在教学中我常设计一些具有幽默色彩的教学方法,创设一些幽默的情境,使学生在愉快的学习环境里进行学习。3.为调节课堂气氛而相机插入的幽默成分。当课堂发生某些偶发事件时,若当众批评容易造成师生情绪上的对立,而以幽默的口吻进行点拨和启发,往往能取得意想不到的效果,不好处理的问题也往往迎刃而解。

9、在以前的教学中我们往往比较关照成绩好的学生,而对于成绩差,尤其是双差生,我们要么忽视他们存在,要么对他们是不怀好意,而我们在教学中碰到这样的学生,其中最让我们感到头痛的往往是成绩较差,影响整体质量的那部分学生,也就是平时所说的后进生,现在的时髦称呼叫后20%学生。他们的成绩高低,对一个班级来说,起着举足轻重的作用,要取得令人满意的教学质量,就得尽可能的提高他们的成绩,但他们的成绩如何去提高呢?我们先从他们成为后20%学生的原因出发: 第一类:学习态度不端正。主要表现为课堂上走神、开小差,作业草草了事或“昨天的作业今天做,今天的作业等明天”。对这类学生,治疗方法主要三点:一是自己课堂上多到学生座位间晃晃,边讲边逛,不固定在讲台边,形成心理威慑;二是讲解尽量生动,引起学生兴趣,比如同一道例题,把王大伯、李大叔改成我和李老师对知识结构没有影响,但学生的耳朵竖起程度绝对不一样;三是发挥班干部的作用,安排成绩好、“态度凶”的学生进行“人盯人”,每天上学第一件事——收作业,如没做好,下课就补!人家下课在休息,没做好的“羡慕去吧”。 第二类:学习没毅力。主要表现为对待学习三天打鱼两天晒网,面对困难犹豫不决,或干脆放弃。这种学生在后20%中占大多数。治疗方法为:适当降低难度,鼓励为主,先激起他们对学习的兴趣,并能从学习中得到成功的喜悦,然后帮助他们制定学习计划,并示意主动请成绩好的同学监督,定期对照、总结,如果一段时间没有效果,及时修改方案或也采取“人盯人”,一般总会有所进步的。当然偶尔也有个别基本无效的,那就属于下一类了。 第三类:软硬不吃的。这类学生主要表现为道理一套一套的,但光说不做,课堂上举手积极,发言漫无边际,故意捣乱,找他谈话一副老实像,一出办公室趾高气扬,把批评当糖吃。这种学生较为少见,但碰上一个足够头痛一年的。治疗方法:老三字“人盯人”,但对他们,学生干部力量不够了,得老师亲自出马,你在我面前总得装出老实样:你不是不可一世吗?我一下课就把你叫在身边,看你怎么在同学间哗众取宠?你不是爱说吗?我就成天给你讲大道理,比唐僧还唐僧。这样磨他一星期不够,来个一个月,一般没有不服的。第四类:学习障碍的。这种学生其他方面一切正常,惟独学习一窍不通,五六年级的人了,十以内的加减都不会。对于他们,两个字:放弃!书本上的知识就不要去教了,那是做无用功,也别指望靠他们提高分数,除非……当然,放弃他们的成绩不是对他们视而不见,只是与其让他们浑浑噩噩混满九年,还不如教他们去买酱油更来得实用些。以上所述,对提高后20%学生成绩的一些做法,而效果也还不错。其他如课后辅导,联系家长等等也是一种方法,但那些就不仅仅针对后20%学生了。

10、提高效率,注重沟通,让学生真正成为学习的主人。   不论是课堂教学,还是平时的辅导、复习,我们要保证利用有限的时间让每一个学生都能高效率地进行学习,把课堂中“多余的情节分析,琐碎的谈话,没有思维价值的提问”等活动中的大量时间节省下来学。学生懂的,坚决不讲;学生会的,坚决不练;把握好教学节奏与容量,把教学时间安排合理,充分运用课堂40分钟,让学生主动、积极、有效地学习,认真读书,主动思考,扎实训练,循序渐进,扎扎实实地提高学生的素质和能力,不要急于求成。

另外,我们在作业布置之后或进行了检测之后,一定要及时批阅,以最快速度和最有效的办法掌握学生的学习和测试情况,发现问题,及时纠正,分清个性问题和共性问题,对于不会订正的学生,我们要有耐心和信心从旁指点,进行补差辅导工作,做到日日清、课课清、次次清,这样,学生的拖拉、偷懒问题,知识点中的悬而不决的问题会逐步消除。

11、严师类型的经验 很荣幸,今天能坐在这里谈谈我作为一位六年级的老师,是如何来提高学生成绩的。如果哪里说得不够妥当,敬请各位老师提出。在接六(3)班之前,就有老师私下提醒我:别看这个班成绩是最后一名,但是还是很有潜力的。听了这番话,我心底还是有一份窃喜的。终于在报到那天接触到了这个班,可是令我惊讶的是,这个班居然只有几个男生交齐了所有的暑假作业(而我仅仅收了那本暑假作业),尤其是女生的作业,不仅没有完成的,而且个别人的字迹恶心至极。这时,我的一颗充满期待的心立刻跌到谷底:这样一个连女生都懒的班级会好到哪里?想到要跟这样的班级相处,我觉得简直恐怖。此时,火冒三丈的我,立马决定得先给他们来个下马威:暑假作业必须全部补齐才能走。但这个班再次令我惊讶:不到十一点所有的学生全部补好交了。吃过饭后,正因为学生的动作如此之快而再次充满希望的我打开暑假作业一本本检查,结果我再次受到打击,有一半以上的作业仍然有空白。由此我暗下决心:这个班实在太猖狂了,接下来的时间绝对不能让他们有钻空子的机会。于是,开学以后,对于情节恶劣的人我每天一早就问他要作业,每节自修课都叫他坐我旁边,反正就是不让他有喘息的机会,每天的作业必须得交齐了才准走。接下来的这段时间,我真是累惨了,每天几乎都要到六点左右才能回家,不管怎样,我都要求学生做到“今日事,今日毕”。一开始,总有人作业没好就溜了,于是我立刻通知家长,请家长送过来或是让家长保证在家必须监督他完成好这项作业。这样一段时间下来,学生了解了我的个性,总体情况得到了改善。     学生的作业是都交了,但是质量很差,尤其表现在回答问题都只有几个字,根本做不到回答完整。于是,我就着手进行第二步。我对全班学生提出要求:必须提高作业质量,把问题回答完整,若谁不回答完整,字迹潦草,那么我相信他的作业肯定没质量,所以你得把这项作业重写。第一回,大多数重做的学生都只是改了个别字,对于动作快的学生我再次把作业退回去,要求重做;对于慢的学生我就睁只眼,闭只眼,悄悄地对他说:这次我对你宽容些,人家可都是重做的,你自己好自为之,下不为例。当然对于屡犯者,动作又慢的,我偶尔也会痛下决心彻底罚他一次。这样一段时间下来,作业质量也得到了些微的提高。       其实,人都是一样的,都喜欢听到表扬声,所以,接下来,我就采取表扬的政策。首先,是对学生的表扬:哪天学生作业、默写、上课发言有了进步,我立刻通过上课、家校通进行表扬;谁的家庭作业提前完成了,我又通过“评比榜”进行贴星,两个星期发一次奖品。其次,是对家长的表扬:只要孩子有了一点点进步,我都会及时通过家校通告知家长,同时对于家长的配合表示感谢。这样一来,孩子和家长的积极性都提高了。         在大部分学生有所提高的同时,也有几个冥顽不灵的学生,那么对于这样的特困生只能针对他们各自的情况帮他们找原因。比如说,我们班的吴非凡,开学第三个星期就赖在家里不肯来上学,他认为其他同学的学习都是幸福的,只有他是痛苦的。后来,我亲自上门开导,面对我的教育和他妈妈的哭泣,这个学生依然无动于衷。于是,他妈妈只能要求我暂时放他几天假,等他想通了再让他上学。几天后,这个孩子总算来了,但我感觉他仍然有点不情愿。于是,我仔细考虑了一番,针对这个孩子经常做做玩玩,所以总觉得自己的作业没完没了的情况,跟这个学生剖析了他觉得不快乐的原因,也告诉了他如何让自己变得快乐起来;然后,我再跟他妈妈剖析原因,希望他妈妈能找个家教,陪着孩子做作业,不让他有做做玩玩的情况出现。这样双管齐下,这个孩子动作快了,他慢慢也觉得自己是快乐的了。    其实,上面所说的这些,我觉得其他老师也会这样做,甚至会比我做得更好。但是,我觉得我最幸运的是,我有配合的家长。有一回,一个女生作业没做就溜了,我通知她家长,结果这个家长不仅督促她完成了,还罚她再写了一遍;还有一回,一个家长在学校听到她的孩子赖作业,立刻拿起讲台上的一张椅子的木条打她的孩子,被我制止后,又脱下自己的高跟鞋,拿那三寸高的跟对准了自己的孩子身上砸,这个孩子接下来至少好了两三个礼拜。因为我的及时反馈,家长的配合,所以孩子再次没了钻空子的机会。

12、给青年教师课堂教学的建议。1、用教材教,从创造性加工教材开始,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合你的学生的实际,符合你的学生的口味。好学生不是教师教出来的,而是教师"引导"出来的。好教师就是善于"引导"的教师。一名"懒"教师会培养一班"勤"学生,相反,一名"勤"教师,就会培养一班"懒"学生。教师"儍",你的学生才会聪明,否则,教师太聪明,你的学生一定变儍

2如何提高学生成绩 学生的积极性是前提。要想有个好成绩,甚至想搞好改革,学生的积极性是前提(特别是情感、态度)。分,分,分,学生的命根)每节课可以选用灵活的方式以练带考,单元考,月考,期中考,以考促教以考促学,通过考引导教师去发现问题去努力解决,通过考去激励学生刻苦学习并掌握科学的学习方法(或说考试方法),我们也不想这样做,但它有效果,尤其薄弱学校面对大批差生,上面还要成绩,更况名校不也这样吗?

3课堂中怎样避免成为“教师的课堂”我们一贯倡导的课堂是:"学生的课堂"。学生说得少,赖于动口,作为老师来说我会以为学生对所学的知识没有掌握,进而一遍又一遍的重复,其实在这过程中,学生或已出现厌烦心理了,学生对知识并不是不懂,是教师没有通过很好的调动方式让学生将自己所知的知识自愿的说出来,表达出来,所以才有了这样的课堂:逐渐的,教师讲得少了,学生说得多了,真正的将课堂还原于"学生的课堂"。

 

4、北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查,发现教师对于学习困难的学生形成的原因,只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。这些表明,教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。原来这位教师讲课速度很快,而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考,他的课是教师拽着学生往前跑,有一些学生能够紧跟教师的思路,掌握所教的内容,而且思路也快,所以学习成绩非常好,而跟不上的学生,就落得很远。

5换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上,一节好课应该是充实的课。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。这样的课才是平实的课,才是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。

13、针对学生方面的 提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳,往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往由多种因素造成。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面,我对此进行综合分析和总结。

一、学习问题自我评价

每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在,要想对症下药,解决问题,对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价:

l .时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题:(1)是否很少在学习前确定明确的目标,比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2.注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时,身旁是否常有小说、杂志、看电视等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。

3.学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢语文,而不喜欢数学。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战术来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

一般而言,回答上述问题,肯定的答案(回答“是”)越多,学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病,然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的:在时间安排上,他总喜欢把任务拖到第二天去做;在注意力问题上,他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上,他对课程不感兴趣,对旁边的某些课却很感兴趣;在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来,我们就能够采取有效的治疗措施了。

二、自我改进法

1、概览:即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时,你必须借助标题和副标题知道大概内容,还要抓住开头,结尾及段落承上启下的句子。这样一来,你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。

 

2、问题:即在学习时,要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上,同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文,预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料,就能更有的放矢。

   3、阅读:阅读的目的是要找到问题的答案,不必咬文嚼字,应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读,这有助于提高你的知识量,有些书则应采用精读法,反复琢磨其中的含义。

4、背诵:读了几段后,合上书想想究竟前面讲了些什么,可以用自己的语言做一些简单的读书摘要,从中找出关键的表达词语,采用精炼的语言把思想归纳成几点,这样做既有助于记忆、背诵或复述,又有助于提高表达能力,且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。

5、复习:在阅读了全部内容之后,回顾一遍是必要的。复习时,可参考笔记摘要,分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说,及时复习是最有效的,随着时间的推移,复习可逐渐减少,但经常性地复习有助于使学习效果更巩固,所谓“拳不离手,曲不离口”,即是此意。

三.自我塑造法

上面介绍的是一种学习方法,仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题,则还需综合考虑运用其他方法,自我塑造法即是一种综合法。

(1)选择一个目标。经过对学习效率低的原因分析,你已经找出自己的症结所在,但对改变它你不可性急,而应该首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后,立即制定一个宏大的学习计划,其实这种计划十有八九是执行不下去的。我在学英语时,有一天忽然下决心要从阅读原版小说入手,结果我借了一世界名著《马丁.伊登》,并且向朋友宣布,我要花一个月时间啃下此书。结果呢,我连第一页都没能读完,因为里面的生词查不胜查。后来我选择了比较适中的学习目标,先从世界名著简写本入手,结果越读兴趣越浓,不再视英语为畏途了。

(2)实行新的学习程序,如果你的症结是行为拖拉,为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则,每天不完成预订的任务不睡觉。如果你的症结是注意力不集中,那么你应分析不集中的原因。在寝室读书不集中,则应责令自己到教室里去读。如果读半小时后不集中,则应略为休息一下,或改变一下学习内容。如果原因是对读书不感兴趣,则首先努力去读自己有兴趣的书或改变单调枯燥的读书方法,将读书与工作、娱乐、陶冶性情结合起来,或给自己的学习以一定的奖励。坚持一段时间后,随着良好习惯的形成,学习兴趣就会逐渐浓厚。

14、那么如何提高学生的学习成绩呢?笔者以自己二十多年的教学经验、教训来谈一些看法。当然,没有专门的研究者谈得有深度,可是自认为很实用。     首先,课堂上要讲得清。我主张课堂要简约,要减少繁琐分析,减少花架子。现代教育技术手段需要使用,但教师不要花大精力,那种为了用而用,可用可不用的,不用也罢!如果我们的教师花费了太多的时间在媒体的使用上,课堂效率是无论如何也不会高的。有教研员提出,教师要善于把握每个章节的考点,觉得很有必要,教师在课堂上给予学生的就应该是这些,还有的是举一反三的能力。当然,我不是反对媒体的使用,如果,我们有现成的课件,资源库中有资源,那要充分地运用。当然我们教师也要开发,尽量在假期中开发。     其次,课堂上要练到位。“精讲多练”提了好多年,可真正课堂上能让学生练到位的还是很少。如今的公开课,如果一位老师在课堂上花了五分钟的时间给学生做作业,听者可能会评其冷场,时间分配不合理,哪个敢花十多分钟让学生做作业?我们看到太多的课是拖堂,教师情绪激昂地讲到最后,画龙点睛!(当然,如果我上,也不能免俗.)可是,真正学生得到的是多少?不得而知。在急功近利的前提下,我们必须改变讲课的习惯,设计一些精当的练习,让学生练到位,在动口、动手中掌握知识。       然后,课余时要勤辅导。课堂上教给学生的知识和技能,要让学生真正掌握,必须勤辅导。即使是接受能力强的学生,没有一定手段的巩固也不会全数掌握。所以,教师要善于为学生整理必要的知识,辅导学生去解决实际的问题,这一环节是课堂的一个补充。没有哪一个学校,一个老师不重视辅导而取得了出色的成绩。往往有时辅导的时间比课堂上来得多,因为有许多要个别辅导,尊重学生的个性差异。 我想,如果我们的老师能真正静下心来管好自己的学生,真正做好自己的本职工作,不为了应付检查而准备又准备,为了形式上的出色而互相虚伪,那么,我们是可以提高学生成绩的。

 15、怎样提高考试成绩?可以学习魏书生经验、孙维刚经验、王金战经验、黄冈中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、永威学校等名师名校的做法。

洋思中学:“先学后教”的实战  “先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。

 以学定教。在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人认为,答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

 洋思中学在规定中明确要求,每周初,备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时,教师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题,等等。可以说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。 陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此,学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。  教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为,其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。  到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。理科如此,文科也是这样。因此,有人误以为洋思的课没有“听头”。   其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式,都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。这样,教师讲的时间就少了。  洋思人认为,课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。 “兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。  “兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。 在“做”中学。让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学,课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。

 

 每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课教师讲了几分钟,或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张,是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。

  学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后,就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识,每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中。

 对于这样的课,学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好,有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。由此,紧张成了课堂教学高效的标志。 “先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展。

 16、影响孩子成绩的十大坏习惯

                  影响孩子成绩的十大坏习惯习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征,好的习惯可以带来好的结果,而坏的习惯只能带来不好的结果,在许多时候,孩子的学习成绩不理想,就是由于有一些坏的习惯在作怪。  

  一、学习无计划 学习上不明白自己要干什么,该干什么,总是让老师和家长在后面推着屁股。 凡事预则利、不预则废,成绩好的学生一般计划性都很强,学年有学年的总目标,学期有学期的规划,每周有每周的计划,每日有每日的任务。

二、学习不定时  学习时间不固定,每天必要的学习时间无法保证,学习时完全凭情绪,情绪好的时候可以学到深夜,情绪不好的时候,就什么都干不了。 知识是日积月累起来的,人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去,饥一顿饱一顿,三天打鱼两天晒网,只能是事倍功半。

 三、学习不定量 每天该完成的学习任务没有完成,喜欢搞集中复习、临考突击,每天该记忆的内容他欠帐,该做完的作业他欠帐,该复习的东西他还欠帐。要想较好地掌握知识,必须靠每日的知识积累,没有量的积累,便不会有质的飞跃。靠集中复习、临考突击学到的知识,不但数量少,而且质量差,经不起严格的检验。

 四、学习马马虎虎 上课时忘带课本和学习用具,抄写中明明是“‘b”可他抄下来就变成了“d”,作业经常能以最快的速度完成但字迹潦草错误率高,考试时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷中。马虎在孩子中间似乎已经成为一种通病,如果家长不加注意、不予重视,孩子的学习成绩必将会受到严重的影响。

五、学习时一心二用 上课时经常精神溜号,甚至做一些与学习毫不相干的事;自习课时常沉迷于空想,或者东翻西看,浪费时间;做作业或复习时,常做一些小动作,一边听歌一边写文章、算题,哪里说话哪搭茬儿。 专心致志是学生必须养成的起码的学习习惯,一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情,所谓“目不能两视而明,耳不能两听而聪”。

     六、不懂的东西也不问  过于害羞,虽然学习上有许多没有搞懂的问题,但也不敢问老师;太爱面子,喜欢打肿脸充胖子,不懂也装懂,不会的东西从来也不向别人请教;学习心里没数,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂,似乎什么都懂一点,但又没有完全掌握。 学习本身就是一个不断提高自己、不断完善自己知识的过程,圣人都说“三人行,则必有我师”,况且还在求学中的学生。家长要提醒和鼓励孩子不仅要不耻下问,而且还要不羞与下问。

 七、有错也不改 作业本发到手里,虽然上面有许多老师的订正,可很少往心里去;测验题和考试卷基本都是只看看分数便扔到一边,从不认真分析原因、检查和修改错误。学习是一个积累知识的过程,同时也是一个补漏洞的过程。一门课程,你的知识漏洞越少,说明你学得越好,考试时的成绩也会越高,那些考试时出错的地方往往是你的知识漏洞最大的地方。家长可以帮孩子整理一个“错题集”,每次作业、测验和考试之后,让孩子将其中做错的题目都记录下来,这些很可能就是孩子的知识漏洞,家长要督促孩子经常看看这些题目,时间长了漏洞就会补上。

 八、课前不预习 即使老师有要求,也很少预习第二天要学的内容,上课只带了一双耳朵,连最简单的东西都要等着老师告诉他。   预习历来是教师对学生学习的一个重要要求,孩子在上课前没有预习,听课时对老师所讲内容的理解和把握会大打折扣。

 九、上课注意力不集中 课堂上思想开小差、易分神、小动作多、坐不住、爱说话,快到下课时就听更不进去了,心思早已在课后的娱乐之中。 课堂45分钟对孩子的学习至关重要,老师是孩子学习的指路人,如果课堂学习的重点、难点孩子搞不明白,课下他花几倍的时间都不一定能补上。

 十、不复习就做作业 做作业前不看书,不看参考资料,不先消化和理解所学的内容,作业拿过来就做,做完了万事大吉。作业是每个学生必须要独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆所学的生词、语法、定义、定理和公式等,是要让学生更好地巩固所学的知识。如果孩子不求甚解地完成了作业,根本就起不到这些作用。

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