一、什么是学案导学
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略，也是目前提高课堂教学实效的有效策略。它以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，提高了学习效率。“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务；“学案导学”的主要特征以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，自我评价，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径；“学案导学”的显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台；“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，提高课堂教学效益，促进学生自主发展，使学生由“学会”最终走入“会学”。实施“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革，符合新课程倡导的自主探究性学习、合作学习的基本理念，有利于促进学生学习能力的持续发展，为学生的终生幸福奠基。
二、学案的编写
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写学案是一种创造性劳动。
（一）“学案”编写应遵循的原则
1、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。初中思想品德教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，这样有利于学案的编写。按课时编写学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。
2、问题化原则。将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则。
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点播学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进行原则。
学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
（二）学案的构成要素
学案应在遵循上述四原则的基础之上，围绕课程标准和教材内容，密切联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地进行编写。
就思想品德而言，一份完整的课时学案应主要包含以下基本要素：
（1）课题和课型。
（2）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，要注意表述的角度不要和教学目标相混淆。
（3）学习重点难点。要点拨突破重点、难点的学习方法和所需知识。
（4）导思指要。设置具体的情景或课堂活动，提出问题，引导学生去读书、思考、探究。这是学案编写的创新重点。
（5）知识结构。构建本节课的知识网络，同时注意知识的牵挂后连，体现知识网中的知识点。
（6）基本观点、易混点、易错点排查。
（7）典型例题解析。初步综合运用本节课知识，尝试解决实际问题，是培养学科技能的重要环节。
（8）热点链接。通过热点与知识、知识与热点的关联，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，进一步培养学生理论联系实际的能力和创新能力。
（9）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，可以穿插在教学过程中，也可以作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。
（10）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
（11）知识的延伸与拓展
当然，每份学案不一定都包含以上所有要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学、完善、有效。
三、学案导学的基本操作
１、出示学案，明确目标
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点及其突破方法，激发学生的学习动机。
2、定向自学，自主探究
学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材、联系已有的学科知识和生活经验，思考问题，解决问题，在尝试性的问题解决过程中获取知识，发展能力。
3、全员互动，合作交流
对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班交流等多种合作形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
4、精讲点拨，归纳总结
（1）精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，抓住新知识的新环节，一语道破天机，或变角度发问，引导学生思维，收到教与学的高效率。
（2）归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进一步强化易混点、易错点。
5、典例分析，知识迁移
充分发挥学案中典型题目的示范作用。基本思路是典型题目--讨论解题思路--完善答题方案--沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现对知识的理解运用及对学生价值观的培养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，整理好学案，培养学生良好的学习习惯。同时，要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养，能做到举一反三，融会贯通，提高学科技能。
6、当堂训练，巩固提高
（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，教师讲评，重点展示解题的思维过程；
（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，变式讲解或变式训练；
7、回扣目标，课堂小结
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高公民的思想道德素质。一个好的课堂小结，可以起到强化“双基”、深化升华之效。
通过上述七个环节的环环相扣教学，实现课堂教学的高效益。在课堂上，学生收获的不仅是专业的学科知识，而且也收获着做人的基本道理和基本技能，三维一体的教学目标和谐发展。
五、学案导学应注意的几个问题
（一）突出一个“导”字。
在学案导学教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
（二）强化一个“研”字。
在实施学案导学的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“学案导学”的巨大潜力，构建具有学科特色的“学案导学”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“学案导学”教学模式的不断完善和发展。
（二）做到两个防止。
一是防止学案内容习题化。教师在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使学案失去了导学的功能；二是防止把自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。自主学习不是学生自己学习，防止课堂上的“放羊式”，教师该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果出现了很多知识漏洞。教师要正确处理教与学的关系，实现教与学的和谐发展，努力构建和谐课堂。
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