| 长期以来，在不少学校，枯燥的说教、牵强的灌输，让升旗仪式失去了其特有的教育魅力；简单的重复、唯上的拔高，让升旗仪式以一种我们不愿意看到的形式远离童心，远离教育的本质要求。 近几年来，我校立足于丰富升旗仪式的德育功能，开发了“国旗飘扬”德育课程，收到了良好的效果。 我校一直十分重视升旗仪式这块德育阵地的开发与建设。经过不懈的努力，学校的升旗仪式以规范的程序、厚重的底蕴、宏伟的场面，时时震撼着学生的心灵，并且有时候还吸引了周围群众的观看。由35名学生组成的国旗班也以饱满的精神状态成为校园里一道靓丽的风景线，并在市、区各种重大活动中多次承担升旗任务。但是，我们也越来越意识到，升旗仪式只有暂时的震撼是远远不够的，还应该有可以延伸、拓展的空间，更应该有自己的魂魄和根基。 “做适合学生的教育，办师生满意的学校”是我校的办学理念，也是我们的学校精神。这一办学理念不管以隐性的方式还是以显性的方式呈现，都需要一种文化的浸润，而课程则是文化得以衍生的根基。两年来，我们通过课程化的改造，不断为升旗仪式注入学校文化的因子，把这一显性的德育资源转化为理想的德育课程，并通过课程的顺利实施，让“过一种幸福完整的教育生活”的核心理念得以在学校的日常教育生活中弥漫和渗透，并逐步营造出和谐高雅的校园文化。今天，我校的“国旗飘扬”课程已经成为一个蕴涵人、物、景、事、地点和时间的“大德育课程”，营造出了一种全新的文化，在“润物细无声”的意境中化为生命成长的力量。 “让每一位学生健康成长，让每一位教师自主成功，让每一位家长收获希望”是我校追求的办学目标。这一目标决定了“国旗飘扬”课程必须追求一种综合性的教育效果，并且始终考虑到其影响的对象是人。为此，我们对课程进行了科学规划，并在不同的层次和内容上进行了拓展与延伸。一是德育内容的丰富和拓展。“国旗飘扬”课程不再是单一的说教训导，而是糅合了众多的德育元素，涵盖了学校德育的方方面面，把学校的星级德育评价体系、分层目标德育机制、重大节庆活动以及主题教育活动有机地结合在一起，形成了一门系统、科学的课程。二是德育时空的拓展。“国旗飘扬”课程不再是一个简单的升旗仪式，其教育时空从国旗下拓展到教室、校园、家庭和社会，时间也从周一早晨短短的十几分钟拓展到一周的时间。三是德育活动参与者的多元化。在“国旗飘扬”课程的具体实施过程中，参与者除了领导、教师和在校学生外，家长、社会人士、已毕业学生也都以不同的形式参与其中，发挥着各自的作用。 我校德育工作以分段要求、分级分解、分层落实为基本原则，以养成教育（一～三年级）、公民教育（四～六年级）、人生教育（七～九年级）为基本目标，以星级评价为基本手段，着力构建中学、小学纵向衔接，学校、家庭、社区横向贯通的德育工作新体系。每个学期，学校都会以《双十星学生评价纲要》为基础，结合重大节庆活动，确定出20个德育主题，并对每个德育主题目标进行详细的分级分解，制定出每个星级的具体达成指标，最终依托年级和班级分层进行落实。这就形成了“国旗飘扬”课程丰富的课程资源，也为课程的实施提供了平台和可能。其具体实践环节如下： 一、每学期之初，根据学校的20个德育主题，确定20个学生星别，并作为每周升旗仪式的践行主题，明确学期德育目标，形成德育主题与学生评价、德育活动与课程建设相结合的工作架构。 二、在周一的升旗仪式上（每学期的第一周升旗仪式为开学典礼），由上周的“明星班主任”开启本周的德育主题（国旗下讲话），“明星学生”提出践行倡议（国旗下演讲），校长、家长、毕业校友或者社会人士进行励志讲话，以此启动一周的德育主题活动。 三、周一下午的班队会，根据升旗仪式确定的德育主题，各班级举行主题班队会，布置“星级学生”创建活动及要求。 四、周二至周四，各班级根据主题班会的活动安排，有序开展丰富多彩的“夺星”活动。学校广播站对各班级星级创建活动进行及时的宣传报道。 五、周五主要进行主题德育评价，班级评选本主题、本班级的“特色之星”，年级推荐本主题的“校园之星”，学校表彰“明星班级”、“明星班主任”、“明星学生”，汇总上报材料，安排周一升旗仪式上的表彰活动。 从阵地到课程，再到文化，我校通过“国旗飘扬”课程的实施，开展了系列德育活动，使德育工作更具连续性和目的性，提高了德育工作的针对性和实效性，形成了德育合力，有力地推进了学校素质教育的全面实施。 张旭平 临沂西郊实验学校校长 来源：《山东教育报》综合版 |
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