【摘 要】 语文学习是一个很复杂的习得过程，它涉及各种因素，这些因素直接影响着学习者的语文学习成绩。其中，学习动机是最重要的因素，因此，语文学习动机的培养对语文课堂教学的提高有着不可替代的作用。
【关键词】 学习动机 培养 激发 语文课堂教学
学生是课堂学习的主体和参与者，一切教学活动的开展都离不开学生积极主动地参与。学习效果的好坏与学习动机存在着密切的联系。学习动机是决定学生个体努力程度的动力因素，与学生的学习效率和学习成绩成正相关。因此，学生是否有强烈的学习动机，直接影响着学生的学习效果和教师的教学方式。教师在组织课堂教学时，有意识地培养和激发学生的学习动机具有重要的意义。
一、学习动机的内涵
所谓学生的学习动机是指“学生倾向于发现学习活动的意义和价值，并尽力从中获取预期学业上的提高”“是指引起和维持学生个体的进行学习活动，并使学习活动指向一定目标以满足某种学习需要的内部动力”。对语文学习者来说，“动机”至少包括以下几个方面：一是对语文的喜欢程度即兴趣；二是学习语文的持久性即意志力；三是学习语文的好处即预期目的等等，这些都是语文学习的内部动机。此外，动机还因学习环境、学生的年龄、性格特征、地位、性别等外部因素而有所差异。在语文教学课堂上，教师要充分结合影响学生学习动机的内外因素，引导学生进行有效地学习，以达到最佳的学习效果。
二、学习动机与语文课堂教学的关系
学习动机与语文课堂教学存在着相辅相成的关系。一般说来，动机作用愈强烈，学习积极性越高，学习的潜能愈能发挥，学习的效率也愈佳。所以课堂教学与学习动机有着直接的联系。强烈的动机可以促进学习，而理想的学习效果又可以增强学习的动机，因此动机与学习的关系是辩证的。学习兴趣、学习意志力等内部动机与长远的成功有关，学习环境、学生所处地位等外部动机与短期成功有关。动机过强或过弱对学习都是不利的，在难度不同的任务中，动机的强度会影响解决问题的效率。
三、影响学习动机的因素
影响学生学习动机的因素很多，但最主要的有以下几个方面的原因：
1.学生自身因素
学生的智力水平、认知结构、已有的知识技能、意志品质、个人兴趣以及情感因素都会影响学生的学习动机。如果一个学生情绪低落，焦躁不安，丝毫没有学习的欲望，内部学习动机就严重减弱，因此，达不到学习的目的。同样，没有学习该课程的欲望和兴趣，学习动机也不会那么强烈。当然也会影响学习效果。
2.教师因素
教师因素是影响学生的学习动机的因素之一。如教师在课堂上的个人发挥、教师本身具有的知识储备、教师的教育教学水平和能力以及教师的语言表达、对教学内容的熟悉程度等等，都会对学生的学习动机产生影响。例如：教师的表达可能会让学生更明白，也可能会让学生更糊涂；有些教师一开口就会让学生对这门课眼前一亮，所谓的人格魅力也就是如此，也可能像催眠曲，会让学生昏昏欲睡。
3.同伴及环境因素
“孟母三迁”的故事就是告诉我们，环境对于一个人学习成长的重要作用。好的学习环境能够促进学生的学习欲望，相反，不好的学习环境不仅不能激发学生的学习动机，还会导致学生有厌学倾向。很难想象，一个寝室所有人都在打游戏时，学生能在这样的环境下静下心来学习。民主竞争的校风、勤奋好学的班风都会直接影响学生的学习动机。同样，同伴也会影响学生的学习，人们常说，通过一个人周围的朋友就可以大致了解这个人的兴趣爱好，也就是这一个道理。
4.知识内容因素
知识内容的难易程度和不同的知识内容都会对学生的学习动机产生影响。如：阅读教学、写作教学、口语交际等不同的知识内容，都会在一定程度上影响学生的学习动机。
然而，学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。我们细心观察班上的学生就可以得出结论：那些成绩好的学生往往有强烈的学习动机，他们的学习内容广泛，水平也较高，往往有远大的目标，并有强大的意志力和恒心，总是能够一步一步去获得自己想要的目标；相反，那些成绩不好的同学，往往没有目标，有目标也是不切实际的空想，不够自信，学习动机的内容也很狭隘、水平较低，意志薄弱。
三、学习动机的激发
学习动机的强度与学习效率、学习效果之间存在着密切的关系。前面我们已经提到，学习动机过强或过弱都不利于学习效率的提高，只有当学习动机强度在一定范围时才能使学习活动达到最佳效果。据心理学家研究，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因为课程性质的不同而不同。我们可以借助叶克斯—多德森定律来分析：
叶克斯—多德森定律曲线
从上面这个曲线图我们可以做如下分析：
一是当学习比较容易或者学习任务比较简单时，学习的效率会随着学习动机的增强而不断提高；二是当学习的任务难度较大的时候，学习效果反而会随着学习动机轻度的增强而下降；三是学习动机强度在一定范围内，会有效提高学生的学习效率。
因此，教师在组织课堂教学时，应该尊重这一学习动机与学习效率的规律。根据不同的学生，给予不同的学习课题，激发他们不同强度的学习动机。当然在这里学习动机强度还可以理解为压力强度，因此，在学习时，适度的给自己压力，才能更好的提高学习效率，从而取得最佳的学习效果。
著名心理学家奥苏贝尔认为，学习情景动机至少包括三方面的内驱力：
一是认知内驱力。了解与理解知识，阐述与解决问题需要一种内部动机。学生对解决问题是否感兴趣，往往决定学生能否有效快速的解决好这个问题。因此，兴趣是最好的老师。对于属于认知内驱力的学生，教师要充分调动其兴趣，要让学生相信所教内容的重要性和趣味性，尽可能给学生讲明白所学内容的用途；还可以通过趣味性的活动使保持学生的好奇心。
二是自我提高内驱力。这种内驱力主要表现为外部内驱力。是学生因为自己的胜任能力而赢得相应的地位的需要。主要是指在集体或者他人心目中赢得怎样的地位。学生的学习目标不同，自我提高内驱力的学生往往对自己要求比较高，有自我提高的强烈意识，为了学知识、为了表现自己、挑战自己以获得他人的认可。对于这种学生，教师要根据学生的特点，在问题设置上适当增加难度，让学生在解决问题时增加自信心，从而达到事半功倍的效果。
三是附属内驱力。附属内驱力是学生为了保持家长或者老师与同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习的需要，属于外部动机，是对长者和同伴在情感上的一种依附。这种学生往往缺乏自信心，容易被挫折、困难吓倒。教师在面对这样的学生的时候，应该在感情上多加关注。如：平时多与学生亲切交谈，多问问学生在生活上和学习上是否有困难，让学生在心理上觉得老师是关心他的。在学习上，给予难度较低的问题，以增加学生的自信心，教师多用鼓励性的话语，不宜打击学生。
当然，三种内驱力的界限并不十分明确，每个学生的内驱力可能有交叉，一般，学生的内驱力在学习活动中的作用并不是固定点，各方面会随着年龄、性别、人格特征的因素的不同而变化。老师在遇到不同的学生的时候，要根据不同的因素适当的培养和激发学生的学习动机。
学习动机对学生的学习效果和教师的教学效果有着重要的作用，因此，有效的激发学生的学习动机能够快速的提高学生的学习成绩。那么，激发学生的学习效果可以通过哪些途径呢？
1.激励学生积极参加学习活动。外因是重要条件，内因才是关键。无论学习什么，主要动力在于自己。有意义的学习与学生的身心健康密切相关。学习活动需要学生自己参与其中。因此，教师首先做的并不是急着“传道授业解惑”，而是要建立起一个有效的，有着浓厚学习氛围的课堂。要考虑如何让学生对教师所教的知识和学生自己所学的知识感兴趣，布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争、奖赏等外来目标。”学生对所学知识感兴趣了，学习效果就会事半功倍了。
2.建立良好的师生关系，创造轻松和谐的课堂氛围。良好的师生关系的建立在激发学生内在动机方面起到非常重要的作用。在很多情况下，我们常常会听到这样的话“我很喜欢这个老师，所以我要学好这门课”虽然这样的话有许多不合理之处，但我们也应该看到，和谐融洽的师生关系的确会激发学生的学习甚至学好的欲望。中国人提倡“为人师表”，作为一名语文老师，如果在课堂上表现出对语文的热爱，热情洋溢地进行语文教学，那么，他会把这种热情传输给他的学生们，学生学习语文的兴趣也会因此而激发。我们很难想象，一个对语文没有感觉，上课也没有热情的语文老师会让他的学生喜欢语文。与此同时，良好的师生关系一旦建立，师生之间就会互相信任，学生就会变“被动的接收者”为“参与者”、“互动者”和“合作者”。学生学习语文的主动性就因此而得到提高。
3.针对不同的学生给予不同的辅导。因材施教是激发学生学习动机的一项基本原则。教师要针对不同的学生，给予不同的辅导。对学生来说，要根据学生的智力水平、认知结构以及情感因素给予相应的难易程度适中的材料；对于老师来说，要不断提高教师个人的能力水平，以及知识储备，对教学内容要娴熟，能够用简明易懂的、学生易于接受的教学方式传授知识。有些老师照本宣科，向学生硬灌知识，完全剥夺了学生的探索学习活动，从而导致学生厌学。这些都是老师应该改进自己的教学方式和教学理念；最后还要根据不同的材料内容的特点进行施教，不同的教学内容各有其特点，各有其侧重点，教师在教学时，要充分尊重材料的特点进行授课。
4.合理利用奖惩制度，激发学生的外在动机。奖惩方式在一定程度上也会激发学生的学习动机，因此，教师合理利用奖惩制度也会达到提高学生学习效果的目的。但教师在实施这一制度时要注意奖惩的客观性和公正性、奖励的力度和时机、奖惩方式的选择。例如：奖惩不应该以老师个人的好恶来决定，奖惩的标准前后要一致；奖惩不应该论亲疏，要不计前嫌；不要不奖惩放在一个学生身上；教师的奖惩一定要从善良的动机，促进发展的愿望出发，方法要得力、果断，态度要严肃、认真，要尽量感动学生，让学生发现自己身上存在的问题。
总之，教师要合理培养和激发学生的语文学习动机，才能不断提高语文教学课堂的质量和学生自己的学习效果。
【参考文献】
[1]李祚山、胡朝兵.心理学·学习理论与学习动机[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]黄希庭.心理学基础·生活中的动机[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
[3]石玉琴.激发学习动机,培养学习兴趣[J].教育教学,2007.10.
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