对照教育家型校长的要求,我以为当下校长还存在以下问题。
徐悲鸿说过:“人不可有傲气,但不可无傲骨。” 他旅欧8年学成回国,开始投身于美术教育工作,发展自己的艺术事业。他参与了田汉、欧阳予倩组织的“南国社”,积极倡导“求美、求善之前先得求真”的“南国精神”。
所谓傲骨,就是别对上级阿谀奉承,别为升官发财而攀枝;得到自己应该得到的,讲自己应该讲的话;如果领导的意见与自己不投,不说违心的话。
学校教育,以文化人。如果用一幅油画来描绘学校的人物事态,那么作品的底色如何确定呢?诚然,不同的学校有各自的基调,但恐怕都离不开其中的一位主人公——校长。深刻理解“有什么样的校长就有什么样的学校”这句话,我们将领悟到校长对学校文化景观的底色渲染甚至主色调功能。
其次表现为校长的“人文管理”,即以师生为本的学校管理机制,让师生作为主人翁参与学校决策,让自主管理成为学校的行为准则。再其次表现为校长高远的教育理想,即着眼于学校的可持续发展,摒弃那种以办学成绩作为“仕途”台阶的私利行为,摒弃那种以牺牲师生身心健康为代价的短视行为。
当然“草根教育家”必须有自己的教育思想,这来源于自己对教育问题的独特理解与感悟。如果观点是一个点,理念是一条线、一个面,那么思想就是成体系的立体的几何体。社会意识有两个层次,较低层次的叫社会心理,较高层次的就是思想体系。所谓一些校长有思有想而没有思想,就是还没有构建起自己的思想体系。
我以为,校长有时必须是一个孤独的理想主义者。因为一个学生、一个教师、一所学校的发展存在着很多种可能性,而我们总梦想着能够往最好的方面去发展,这其中带有一定的理想主义色彩是必然的。
很多时候,校长所思考的问题,都是教师还没有想到或者教师不会去想的,因而有时校长是孤独的。譬如对教师的引领如何展开?学生思想工作如何进行?办学质量提升的根本在哪里?校园文化如何营造?以上归纳有什么共同之处?支撑这些行为背后的理念是什么?这些理念的共性何在?这中间层层递进的过程,也就是校长独特教育思想的产生过程。
(作者单位系浙江省杭州市学军中学)
文章来源:2016年《人民教育》杂志第19期,微信公众号“人民教育”
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