如何激发幼儿的艺术欣赏能力

随着艺术与生活的日益融合，在幼儿当下与将来的生活中，他们不可避免地会接触与谈论艺术、欣赏与理解艺术。幼儿的艺术欣赏潜能是与生俱来的，他们能够欣赏和理解艺术作品。但是要激发幼儿的艺术欣赏潜能，我们首先要了解幼儿艺术欣赏能力发展的特点与规律。

幼儿生来就有艺术欣赏潜能

借鉴前人的研究与自身的思考，我们将学前幼儿艺术欣赏能力的发展划分为早期本能直觉反应阶段（0-2岁）与直接感知艺术形象阶段（2-6岁）。

0-2岁早期本能直觉反应阶段

人在生命最初阶段的婴儿时期，就能表现出感知与选择形状、色彩、节奏、韵律等形式审美要素的倾向，并能对其作出反应。婴儿在出生后的较早时期对美术的两个基本要素——形与色就有一定的审美感知能力了。心理学研究表明，婴儿注视靶心图与线条图的时间最长，偏爱复杂图形；注视彩色圆盘的时间比注视灰色圆盘的时间长一倍。同样，婴儿对于音乐的基本要素——节奏、旋律等也非常敏感。比如，在日常生活中，我们经常可以看见烦躁不安的婴儿只要妈妈将其抱在左侧或者听到与妈妈心跳节律一致的声音就会安静下来。尽管这些最初的反应仅仅是一些本能的直觉行为，还未形成真正独立的美感反应，但它已为日后更高层次的艺术欣赏活动做好了心理上的准备。

2-6岁直接感知艺术形象阶段

两三岁以后的幼儿，在成人的引导和教育的干预下，不仅能关注到艺术作品的内容，而且能初步关注其形式审美特征。随着幼儿年龄的增长，幼儿艺术欣赏能力的发展逐渐从笼统到分化，从没有标准到具有一定标准。

在美术欣赏方面，幼儿关注作品内容多于形式。当幼儿面对一件美术作品时，他们首先感知的是作品内容。幼儿对作品内容的感知与理解往往处于浅表层次，还未达到深入感知、理解作品内容所蕴含的深刻意义这一水平。在教育的干预下，幼儿开始初步关注作品的形式审美特征（如颜色、形状、构图等），具有初步感知与理解作品形式审美特征的能力。而且，幼儿似乎更喜欢感知描绘熟悉物体与令人愉快的现实主义作品，以及色彩明快的作品等。

幼儿欣赏音乐时，是把音乐作为一个整体来接受的，并不孤立地辨认音乐的各个因素。两岁半左右幼儿能注意倾听音乐，初步感知音乐所表现的内容。3岁幼儿，能与音乐发生情绪上的共鸣，能辨认音乐作品中速度的变化，且其动作能跟随音乐速度变化而发生变化，但感知音乐作品的性质、力度等还有困难。幼儿在表达自己对音乐的感受时，常会加上许多自己想象的情节、场景来加以解释，并用语言表达出来，这是幼儿欣赏和理解音乐的较为独特的方式。

幼儿在宽松自由的氛围下

展现艺术欣赏能力

幼儿可以感受到音乐中的节奏、速度与力度，绘画中的形状、色彩与构图，可以体验到其中蕴含的情感，可以生动地想象到其中的形象与情节等。因此，对于幼儿艺术欣赏教育来说，最适宜的并不是告诉、灌输、给予等，而是相信幼儿的艺术欣赏潜能，鼓励幼儿充分地进行感知，充分地发挥想象，自由地表达情感等。

在面对艺术作品时，幼儿能够大胆、自信地说出自己的感受。这在某种程度上也得益于成人为幼儿欣赏艺术创设的宽松自由的活动氛围。如果成人坚持认为对于作品的欣赏和理解有着唯一的正确答案，那么幼儿就会努力揣摩隐藏在作品之中的标准答案，或者成人所认为的正确答案等。相反，如果成人相信幼儿的艺术欣赏潜能，并把这种信念传达给幼儿，同时鼓励他们大胆体验和表达，那么幼儿潜在的艺术欣赏潜能就会被激发出来。

以多感官通道与艺术进行交流

幼儿是一个有机的整体，擅长运用多种感官通道和方式来欣赏和理解艺术作品。然而，在艺术活动中，我们仍然可以看到如下现象：有时成人希望幼儿静静地坐在座位上用语言表达对作品的感受，在他们眼里，所谓的“秩序”或“纪律”是更为重要的。然而，与一般成人不同的是，当幼儿用语言不足以表达自己的感受，充分运用各种感官通道和方式（如身体动作、表情、视觉、触觉等）是他们欣赏和理解艺术的一个重要特征。对于幼儿来说，这也是一种更为原初、更为自然的方式。因此，在艺术活动中，成人应尊重幼儿的心理特点，鼓励幼儿运用多种感官和方式来欣赏理解艺术。

如果成人能够有效地引导幼儿与艺术文本进行对话，那么幼儿能更有意识地形成审美期待，同时审美能力也能得到增强。在引导幼儿与艺术文本进行对话的时候，不妨尝试运用下述问题来帮助幼儿欣赏和理解，同时调动幼儿的主动性与创造性。例如，“你喜欢这段音乐吗？”“为什么？”“你在音乐里听到了什么样的声音？”“你们猜一猜这段音乐是在什么情形下播放的？”“听着这样的音乐你最想做什么？”“你能给这段音乐起个名字吗？”