画龙点睛，让社会课堂灵动起来

摘要：“小结”是课堂教学必不可少的一个重要环节，是初中学生提高学习效率，学好社会课的一条捷径。在课堂教学中，小结的好与否，直接影响着教学效率的好与否。如何让课堂小结发挥出画龙点睛的作用，也让我们的社会课堂灵动起来，这是值得我们探索的问题。

关键词：课堂小结；归纳型；悬念型；点拨型

一、社会课堂小结教学的重要地位及作用分析

社会课堂小结，就是对社会进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。在新课程改革中，为培养学生终身学习社会的习惯，学生小结的能力培养就日趋重要。《历史与社会课程标准》（2011年版）“知识和能力”部分规定，学生应“运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史材料、地理和社会信息”；在“过程与方法”部分规定，学生应“采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题”。这实际上是要求学生应具有根据历史教材内容进行课堂小结的能力。因此，社会教师在加强课堂小结这一环节教学的同时，也要指导学生进行小结，既是为了完成课标规定的教学任务，又是为了适应新课程教学改革的趋势，也是在初中社会教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生能力，提高教学效率的有效途径。

二、社会课堂小结的形式及案例

课堂小结是每节课即将结束时，教师一般用3～5分钟时间，对本节所学内容进行梳理，归纳，总结，理清知识脉络，构建知识框架结构，进行学法指导，深化、升华情感态度与价值观的过程。

（一）归纳型

1．表格式

表格式小结就是把所学知识通过一定项目的设计，运用表格的形式展现出课堂教学内容的历史基本知识，体现知识之间的一种形式。表格小结的特点是内容简洁，形式明快，一目了然，有利于学生对历史基本知识的记忆和巩固。

表格式小结最好利用多媒体幻灯片放映中自定义动画功能，先呈现表格栏目，让学生自己动手寻找答案，然后对表格中具体知识点一边由学生回答，一边由老师按鼠标的方法，完成表格的填写。这样更能加强对历史基本知识的记忆和巩固，同时可以使学生参加到课堂小结中来。如讲《宋元时期的科技发明》时，可用表格式小结：

时　期

科 技 发 明 成 就

宋  朝

（1）北宋毕升发明活字印刷术

（2）宋朝制成指南针并用于航海事业

（3）宋代出现秧马

元  朝

（1）元代王祯发明转轮排字盘

（2）元代黄道婆推广棉纺织技术

2．概括式小结

概括式小结是把该课内容通过整理归纳形成知识体系，这种小结便于学生对本课内容进行整体的、系统的把握，从而有利于学生对本课基本知识从几个要素方面记忆，理解，掌握。如《洋务运动》的小结可以这么设计：

3．比较式小结

比较式小结是把两个相似的历史事件（包括领导的阶级，性质等）多角度地分析对比，找出它们之间的相异点或相同点。通过比较能加强对知识的深刻认识与理解，从而培养学生历史比较思维能力，逐步掌握历史学习中的比较方法，为探索认识历史问题奠定一定的基础。如在复习《近代化的探索》我就采用比较式小结。

洋务运动、戊戌变法、辛亥革命异同点比较

洋 务 运 动

戊 戌 变 法

辛 亥 革 命

时间

19世纪60-90年代

1898年

1911年

政治派别

地主阶级洋务派

资产阶级维新派

资产阶级革命派

代表人物

奕

、李鸿章

康有为、梁启超

孙中山

性质

地主阶级的自救运动

资产阶级改良运动

资产阶级民主革命运动

主张

学习西方技术

君主立宪制

民主共和制

（二）探究型

这种方式是教师在结课时，或为下次上课留下伏笔，使教学自然地过渡，或在下课前留下一个耐人寻味的问题，留给学生去思考，将课堂进行延伸。问题探究式小结能引导学生积极主动地参与到教学过程中来，有利于培养学生探究解决问题的方法，学会与人合作学习交流。如在《辛亥革命》这节课后的课堂小结，我是这么设计的：有人认为“辛亥革命”成功了，有人又认为“辛亥革命”失败了，你认为“辛亥革命”是成功了？还是失败了？你支持哪个观点？并说明你的理由。

在同学们各抒己见的基础上，我按同学们的发言要点将其稍加整理如下：辛亥革命成功是因为推翻了清王朝封建统治，结束了两千多年的君主专制制度，创建了亚洲第一个资产阶级民主共和国──“中华民国”。颁布《中华民国临时约法》 ，使民主共和观念深入人心。失败是因为代表大地主大资产阶级利益的袁世凯窃取了辛亥革命果实，反帝反封建的革命任务没有完成，中国社会性质仍然是半殖民地半封建社会。经过同学们对这一问题的合作探究，交流，很容易就解决了这个问题。

（三）悬念型

在结课时，采用设置

一个悬念来吸引学生的注意，诱发学生的好奇心。结课，能收到良好的

效果。在《经济危机和美国的罗斯福

新政》一课结束时，我这样问学生：“美国通过新政慢慢摆脱了经济危机，那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢？它们难道也采取了美国的方式了吗？要知后事，请听下回分解。”这样，在结课时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学

生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生

积极动脑思考的习惯。

总之,有效地进行课堂小结是提高课堂教学效果的重要途径之一,怎样合理有效地进行课堂小结,是“仁者见仁,智者见智”的课题,也是有待教师们进一步探索的课题。