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作文不是语文老师的专利,它属于全体学科老师



人物素描:

作文,不应该仅仅是语文老师的专利。作文的名字不姓“语”,它是属于全体学科老师的,只不过“语言”这层外衣全靠语文老师来设计。

钟传祎的“学科作文”

本报记者褚清源

首届基础教育国家级教学成果奖发布的时候,钟传祎没想到自己的“学科作文”研究成果能荣获二等奖。这是一项历时10多年行动研究成果。钟传祎希望能有更多的教师参与到学科作文教学实践中来。

钟传祎是深圳市福田区莲花小学的一名教师。自从做语文教师的那一天起,钟传祎就一直尝试用各种方法来突破作文教学困境。但是,尝试了多种作文教学方法之后,作文教学效果还是不明显,学生依然不愿写作文,害怕写作文。

真正触动钟传祎把作文教学与学科教学结合起来的,是一次科技小论文比赛。200010月,深圳市福田区里举办大型科技节活动,其中有一项是科技小论文比赛。按照要求,学生需要从日常生活的小问题、小困惑入手,查找资料,寻求解决方法,制定出解决方案,动手实验或者动手操作,并把这一过程写下来。

自然学科教师接到任务后,一脸的迷茫,不知道科技小论文怎么写,于是,就向教语文的钟传祎求助。

按照钟传祎的描述,他也没有现成的方法,而作文指导用书里也没有提及怎样写科技小论文,学生作文的参考书上都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等。于是,钟传祎采用了最简单的办法:直接参考学生的自然课本,模仿自然课本上的“课文”,指导学生撰写科技小论文。他发现,自然课本里有丰富的作文素材和范例,就让学生按照自然课本里的写作思路写科技小论文。

这一次指导学生写科技论文的经验,让钟传祎开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。

钟传祎的整个研究大致经历了两个阶段:第一阶段是“作文与某个学科的整合”。主要从语文教师的角度思考改革作文教学,立足作文内容的资源开发,帮助学生解决无米之炊。第二阶段是“作文与所有学科的整合”。在他看来,教材是生活的间接反映,是学生生活的抽象,作文教学不仅是语文老师的责任,作文能力的培养需要所有学科老师的参与。他开始跳出作文思考作文,逐步构建全新的作文教学体系。

2006年,是钟传祎学科作文研究的关键年份,这一年,“学科作文”概念正式被提出,从提高学生观察力、想象力、思维力出发,立足学习内容、学习情景、学习体验,构建了三种新的作文课型:课堂实录型、内容整合型、学科主导型,初步形成学科作文教学体系。

2007年,为了更好的推进学科作文教学研究,钟传祎告别了语文课堂,“改行”成为“综合实践”教师。他开始尝试以学科教师的身份审视语文课堂和作文教学。一年后,钟传祎承担了“科学课”,把作文和科学课的学习结合起来,探索科学作文教学的模式。

钟传祎的学科作文确立了基本写作策略:一是把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开,根据所学内容,提出自己的疑惑,围绕着一个个问题,寻求解决的方法,并认真记录解决问题的过程及问题的答案。二是把课堂笔记变成作文:运用KWL法,把课堂笔记变成作文:按照知道(know)、想知道(wanttoknow)和学到的(learned)的范式,整理课堂笔记。三是把课堂情景变成作文:定格课堂的精彩瞬间,如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等,写明起因、经过、结果,写清自己感受、体验、收获,再现课堂生活,回味课堂,表达看法,总结收获。四是把课后作业变成作文:学生根据练习过程中的思考、收获、体验写成文章,复习学习内容,整理学习思路,提高学习效率。如科学观察记录,数学日记,各学科的知识性童话、知识性说明文等。

如今,钟传祎的学科作文研究吸引了北京、江苏、江西、重庆等地的一线教师加盟,也受到了众多专家的肯定。作文教学专家吴立岗教授说:学科作文,从跨学科角度,倡导语文老师充分利用各学科资源,学科老师参与作文教学,形成大语文的教学理念,为作文教学开创了一条新路。深圳大学文学院还专门为钟传祎设立了“学科作文研究中心”。

某某的自述(精简)

(苏教版四年级上册习作园地5

S版六年级上册习作)

教学目标:

1.学习用第一人称介绍描写熟悉的事物,能抓住事物的特点,写具体。

2.学会用“某某自述”的方式,把学习的内容、知识和课堂上认识的事物转化为文章,学习通过作文整理学习内容。

教学过程:

一、激趣谈话,导入训练:

有人说:书包是一种妨碍我们长个儿的玩意儿。如果你是书包,请站在书包的角度说几句话?

有人说:作文本是可以谎话连篇的地方。作业本很生气,它会如何辩解?

有人说:九寨沟就是大家花钱去看人照相的地方。大家刚学九寨沟,请你以九寨沟的语气夸自己几句。

二、出示改写文章,和原文比较,指出区别,了解自述文章的特点。

九寨沟的自述

我生活在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中,我由九个藏族村寨组成,所以我的名字叫“九寨沟”。

我可是举世闻名的风景区,我的世界如童话般美好:一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡,遍布着原始森林。每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰,森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平,湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观……

因为大家喜欢我,所以都来看我,纷纷和我留影。我也希望大家永远记住我,爱护我。

这篇文章和学过的课文有什么区别?学生讨论交流。

区别:

1.题目不同。

2.叙述的角度不同。原文是描写九寨沟的童话景象,范文以九寨沟的现身说法描述自身的美景。一个是它述,一个是自述。自述要把九寨沟换成“我”。

3.自述要先介绍自己的名字和基本情况,然后再具体描述自身特点。再看一篇改写的文章:《普罗米修斯的自述》(根据语文教材中的课文改编)

三、引导选材,拓展思路

本次作文训练要求以“某某的自述”写一篇文章,描述自己所熟悉的一个事物,要求写具体。同学们刚学过很多的知识,这些知识也是大家所熟悉的,对于这些学过的东西,大家都有话说。你可以站在学过的知识的角度,介绍一下自己。你想介绍什么内容呢?

数学学过的内容:除法、角、平行线、混合运算

科学学过的内容:云、风、雨、各种小动物、溶解、声音、有关身体的知识。

美术课学过的知识:四季的色彩、一幅名画、绘画技巧

音乐课学过的知识:一首歌、乐理知识

课外了解的知识和事物。

同学交流,确定作文素材。

四、出示作文地图,确定文章写法

引导学生讨论交流如何写?出示作文地图。

五、学生课堂作文

以“某某的自述”写一个片段,围绕某某的一个内容,写清楚,写具体。

六、课堂作文评点

形式:学生选的自己的文章,再根据作文要求自评,然后提请学生帮助自己修改文章。最后教师点评。

教学反思:

《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》根据脑科学研究结果指出:“通过加工信息来延长信息保持的时间,这个过程叫做复述或练习。”书中把复述分为:机械复述和精细复述。书中特别强调精细复述,精细复述策略能使信息对于学习者来所更加有意义或更相关,从而更加增强记忆。

学习复述,前提是熟读所要复述的文章,熟悉内容,理清思路,把握重点。要注意把握关键性的词语和句子,要把所获得的材料在头脑中重新组合,灵活调整,要根据需要改造原作的语言。

写作经常需要复述。写故事梗概、内容提要、文章要点等,都以复述为基础。学会复述,是学会写作的一个中间环节。

学会复述不仅是学会写作的一部分,学习复述也是学习的一种最佳策略。复述在人们的沟通交流中极其重要,可是我们关于复述的探索却少之又少。

自述在某种程度上也是一种复述,是立足第一人称的复述,或者说是借助第一人称来转述事物的种种情况,用现身说法来描述事物的特点。某某的自述,某某泛指,可以是我们熟悉的人,可以是建筑物,可以是景物,可以是我们学习过的一个知识点或者在课堂上了解的事物,通过书本学习理解的事物,眼前所见,心中所知,都包括其中。为了更好地帮助学生从学习生活中选择素材,体现在学习中作文,在作文中学习的理念,本次作文训练从语文教材中的事物、科学、数学、美术课本中的知识点入手,引导学生把所学内容和知识点转化为作文,既解决作文写什么的问题,又让学生觉得写文章其实很容易,只是把学过的内容转化为自己的文章。

本次作文训练主要体现特点:

1、让学生学会把教材内容变成写作素材。由学过的课文《神奇的九寨沟》,让学生站在九寨沟的立场,夸夸自己的优点,让学生学会复述课文内容,然后出示改写的文章《九寨沟的自述》,帮助学生进一步理解课文内容,并进入作文训练,引导学生明确自述文章的写法。

2、引导学生通过写作,复习学过的内容,梳理掌握的知识。某某涉及的对象很广,可以是数学学过的内容:除法、角、平行线、混合运算;科学学过的内容:云、风、雨、各种小动物、溶解、声音、有关身体的知识;美术课学过的知识:四季的色彩、一幅名画、绘画技巧;音乐课学过的知识:一首歌、乐理知识;还可以是课外了解的知识和事物,自己比较熟悉也比较有兴趣,通过写作,进一步复习巩固,进一步梳理提升。

3、运用作文导图,图示作文思路,引导学生快速行文。学生作文时缺乏清晰的思路,不知从何下笔,动笔后有不知如何继续。作文导图帮助学生构思,引导学生行文,并提示写作内容,一张图把课堂老师作文指导形象化,直观化。

以写促读:写作如何能够改善学生的阅读

——评钟传祎老师的一节学科作文课《某某的自述》

作者简介:朱建军(1965-),新疆师范大学教育科学学院副教授,教育学博士,硕士生导师,主要研究方向为语文课程与教学论,课程与教学基本理论。

钟传祎老师的学科作文课《某某的自述》是以写促读的经典范例。本课的教学目标是两个:一是对写本身的要求,即抓特点,写具体;二是就学科内容转的要求,即转什么,转得如何(整理)。而转得如何,其实就是抓特点与写具体。

本课的设计,设置了六个步骤;一是植入真问题,引起“想”的冲动;二是呈现写作的“样子”(范文),并讨论与原文的区别;三是展示学科内容范畴,及其选择的可能性;四是写作构架图;五是写作行为及其标准;六是作文评点,及其评点标准。这六个步骤,从逻辑上彼此相关,是一系列紧密相关的能够有效改善学生阅读的写作及其教学实践,而这些实践,可大致分为三大类(依照《以写促读》的分类方法):

I.针对阅读文本的写作

就数学、科学、美术、音乐等学科内容的写作;

用写作表达对学科内容的理解程度;

针对学科内容的复述;

用写作表达对学科问题的回答。

II.教学生如何复述的写作技能和过程

教写作过程、写作的文本结构(改善阅读理解);

教学科内容的关键概念(改善阅读流畅);

写作评点标准(改善词语阅读技能)。

III.促使学生多写

本课的训练内容可谓丰富多样。学生会从中进行选择、尝试,并最终确立写作主题;而写作自然会提高学生对学科内容的理解。而这样的经验,会促使学生多产出他们自己的文本,只有这样,阅读理解能力才可以被改善。美国卡耐基研究会的实验证明,以写促读可以强化阅读技能。

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