人物素描：
作文，不应该仅仅是语文老师的专利。作文的名字不姓“语”，它是属于全体学科老师的，只不过“语言”这层外衣全靠语文老师来设计。
钟传祎的“学科作文”
本报记者褚清源
首届基础教育国家级教学成果奖发布的时候，钟传祎没想到自己的“学科作文”研究成果能荣获二等奖。这是一项历时10多年行动研究成果。钟传祎希望能有更多的教师参与到学科作文教学实践中来。
钟传祎是深圳市福田区莲花小学的一名教师。自从做语文教师的那一天起，钟传祎就一直尝试用各种方法来突破作文教学困境。但是，尝试了多种作文教学方法之后，作文教学效果还是不明显，学生依然不愿写作文，害怕写作文。
真正触动钟传祎把作文教学与学科教学结合起来的，是一次科技小论文比赛。2000年10月，深圳市福田区里举办大型科技节活动，其中有一项是科技小论文比赛。按照要求，学生需要从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来。
自然学科教师接到任务后，一脸的迷茫，不知道科技小论文怎么写，于是，就向教语文的钟传祎求助。
按照钟传祎的描述，他也没有现成的方法，而作文指导用书里也没有提及怎样写科技小论文，学生作文的参考书上都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等。于是，钟传祎采用了最简单的办法：直接参考学生的自然课本，模仿自然课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。他发现，自然课本里有丰富的作文素材和范例，就让学生按照自然课本里的写作思路写科技小论文。
这一次指导学生写科技论文的经验，让钟传祎开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。
钟传祎的整个研究大致经历了两个阶段：第一阶段是“作文与某个学科的整合”。主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。第二阶段是“作文与所有学科的整合”。在他看来，教材是生活的间接反映，是学生生活的抽象，作文教学不仅是语文老师的责任，作文能力的培养需要所有学科老师的参与。他开始跳出作文思考作文，逐步构建全新的作文教学体系。
2006年，是钟传祎学科作文研究的关键年份，这一年，“学科作文”概念正式被提出，从提高学生观察力、想象力、思维力出发，立足学习内容、学习情景、学习体验，构建了三种新的作文课型：课堂实录型、内容整合型、学科主导型，初步形成学科作文教学体系。
2007年，为了更好的推进学科作文教学研究，钟传祎告别了语文课堂，“改行”成为“综合实践”教师。他开始尝试以学科教师的身份审视语文课堂和作文教学。一年后，钟传祎承担了“科学课”，把作文和科学课的学习结合起来，探索科学作文教学的模式。
钟传祎的学科作文确立了基本写作策略：一是把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开，根据所学内容，提出自己的疑惑，围绕着一个个问题，寻求解决的方法，并认真记录解决问题的过程及问题的答案。二是把课堂笔记变成作文：运用KWL法，把课堂笔记变成作文：按照知道（know）、想知道（wanttoknow）和学到的（learned）的范式，整理课堂笔记。三是把课堂情景变成作文：定格课堂的精彩瞬间，如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，写明起因、经过、结果，写清自己感受、体验、收获，再现课堂生活，回味课堂，表达看法，总结收获。四是把课后作业变成作文：学生根据练习过程中的思考、收获、体验写成文章，复习学习内容，整理学习思路，提高学习效率。如科学观察记录，数学日记，各学科的知识性童话、知识性说明文等。
如今，钟传祎的学科作文研究吸引了北京、江苏、江西、重庆等地的一线教师加盟，也受到了众多专家的肯定。作文教学专家吴立岗教授说：学科作文，从跨学科角度，倡导语文老师充分利用各学科资源，学科老师参与作文教学，形成大语文的教学理念，为作文教学开创了一条新路。深圳大学文学院还专门为钟传祎设立了“学科作文研究中心”。
某某的自述（精简）
（苏教版四年级上册习作园地5
S版六年级上册习作）
教学目标：
1.学习用第一人称介绍描写熟悉的事物，能抓住事物的特点，写具体。
2.学会用“某某自述”的方式，把学习的内容、知识和课堂上认识的事物转化为文章，学习通过作文整理学习内容。
教学过程：
一、激趣谈话，导入训练：
有人说：书包是一种妨碍我们长个儿的玩意儿。如果你是书包，请站在书包的角度说几句话？
有人说：作文本是可以谎话连篇的地方。作业本很生气，它会如何辩解？
有人说：九寨沟就是大家花钱去看人照相的地方。大家刚学九寨沟，请你以九寨沟的语气夸自己几句。
二、出示改写文章，和原文比较，指出区别，了解自述文章的特点。
九寨沟的自述
我生活在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，我由九个藏族村寨组成，所以我的名字叫“九寨沟”。
我可是举世闻名的风景区，我的世界如童话般美好：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观……
因为大家喜欢我，所以都来看我，纷纷和我留影。我也希望大家永远记住我，爱护我。
这篇文章和学过的课文有什么区别？学生讨论交流。
区别：
1.题目不同。
2.叙述的角度不同。原文是描写九寨沟的童话景象，范文以九寨沟的现身说法描述自身的美景。一个是它述，一个是自述。自述要把九寨沟换成“我”。
3.自述要先介绍自己的名字和基本情况，然后再具体描述自身特点。再看一篇改写的文章：《普罗米修斯的自述》（根据语文教材中的课文改编）
三、引导选材，拓展思路
本次作文训练要求以“某某的自述”写一篇文章，描述自己所熟悉的一个事物，要求写具体。同学们刚学过很多的知识，这些知识也是大家所熟悉的，对于这些学过的东西，大家都有话说。你可以站在学过的知识的角度，介绍一下自己。你想介绍什么内容呢？
数学学过的内容：除法、角、平行线、混合运算
科学学过的内容：云、风、雨、各种小动物、溶解、声音、有关身体的知识。
美术课学过的知识：四季的色彩、一幅名画、绘画技巧
音乐课学过的知识：一首歌、乐理知识
课外了解的知识和事物。
同学交流，确定作文素材。
四、出示作文地图，确定文章写法
引导学生讨论交流如何写？出示作文地图。
五、学生课堂作文
以“某某的自述”写一个片段，围绕某某的一个内容，写清楚，写具体。
六、课堂作文评点
形式：学生选的自己的文章，再根据作文要求自评，然后提请学生帮助自己修改文章。最后教师点评。
教学反思：
《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》根据脑科学研究结果指出：“通过加工信息来延长信息保持的时间，这个过程叫做复述或练习。”书中把复述分为：机械复述和精细复述。书中特别强调精细复述，精细复述策略能使信息对于学习者来所更加有意义或更相关，从而更加增强记忆。
学习复述，前提是熟读所要复述的文章，熟悉内容，理清思路，把握重点。要注意把握关键性的词语和句子，要把所获得的材料在头脑中重新组合，灵活调整，要根据需要改造原作的语言。
写作经常需要复述。写故事梗概、内容提要、文章要点等，都以复述为基础。学会复述，是学会写作的一个中间环节。
学会复述不仅是学会写作的一部分，学习复述也是学习的一种最佳策略。复述在人们的沟通交流中极其重要，可是我们关于复述的探索却少之又少。
自述在某种程度上也是一种复述，是立足第一人称的复述，或者说是借助第一人称来转述事物的种种情况，用现身说法来描述事物的特点。某某的自述，某某泛指，可以是我们熟悉的人，可以是建筑物，可以是景物，可以是我们学习过的一个知识点或者在课堂上了解的事物，通过书本学习理解的事物，眼前所见，心中所知，都包括其中。为了更好地帮助学生从学习生活中选择素材，体现在学习中作文，在作文中学习的理念，本次作文训练从语文教材中的事物、科学、数学、美术课本中的知识点入手，引导学生把所学内容和知识点转化为作文，既解决作文写什么的问题，又让学生觉得写文章其实很容易，只是把学过的内容转化为自己的文章。
本次作文训练主要体现特点：
1、让学生学会把教材内容变成写作素材。由学过的课文《神奇的九寨沟》，让学生站在九寨沟的立场，夸夸自己的优点，让学生学会复述课文内容，然后出示改写的文章《九寨沟的自述》，帮助学生进一步理解课文内容，并进入作文训练，引导学生明确自述文章的写法。
2、引导学生通过写作，复习学过的内容，梳理掌握的知识。某某涉及的对象很广，可以是数学学过的内容：除法、角、平行线、混合运算；科学学过的内容：云、风、雨、各种小动物、溶解、声音、有关身体的知识；美术课学过的知识：四季的色彩、一幅名画、绘画技巧；音乐课学过的知识：一首歌、乐理知识；还可以是课外了解的知识和事物，自己比较熟悉也比较有兴趣，通过写作，进一步复习巩固，进一步梳理提升。
3、运用作文导图，图示作文思路，引导学生快速行文。学生作文时缺乏清晰的思路，不知从何下笔，动笔后有不知如何继续。作文导图帮助学生构思，引导学生行文，并提示写作内容，一张图把课堂老师作文指导形象化，直观化。
以写促读：写作如何能够改善学生的阅读
——评钟传祎老师的一节学科作文课《某某的自述》
作者简介：朱建军（1965-），新疆师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师，主要研究方向为语文课程与教学论，课程与教学基本理论。
钟传祎老师的学科作文课《某某的自述》是以写促读的经典范例。本课的教学目标是两个：一是对写本身的要求，即抓特点，写具体；二是就学科内容转的要求，即转什么，转得如何（整理）。而转得如何，其实就是抓特点与写具体。
本课的设计，设置了六个步骤；一是植入真问题，引起“想”的冲动；二是呈现写作的“样子”（范文），并讨论与原文的区别；三是展示学科内容范畴，及其选择的可能性；四是写作构架图；五是写作行为及其标准；六是作文评点，及其评点标准。这六个步骤，从逻辑上彼此相关，是一系列紧密相关的能够有效改善学生阅读的写作及其教学实践，而这些实践，可大致分为三大类（依照《以写促读》的分类方法）：
I.针对阅读文本的写作
●就数学、科学、美术、音乐等学科内容的写作；
●用写作表达对学科内容的理解程度；
●针对学科内容的复述；
●用写作表达对学科问题的回答。
II.教学生如何复述的写作技能和过程
●教写作过程、写作的文本结构（改善阅读理解）；
●教学科内容的关键概念（改善阅读流畅）；
●写作评点标准（改善词语阅读技能）。
III.促使学生多写
本课的训练内容可谓丰富多样。学生会从中进行选择、尝试，并最终确立写作主题；而写作自然会提高学生对学科内容的理解。而这样的经验，会促使学生多产出他们自己的文本，只有这样，阅读理解能力才可以被改善。美国卡耐基研究会的实验证明，以写促读可以强化阅读技能。
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