文 | 刘康 橙子学院
段子一
高二到了文理分科的时候
老师：理工科未来更好找工作，拿的钱也更多，未来生活一般也更幸福，大家尽量都跟着我学理科吧！
小明：老师，不对，学理工的不比学文科的更幸福
老师：比如？
小明：你和马云
老师：这是个例
小明：你和刘强东
老师：这也是个例
小明：你和王思聪，你和李彦宏，你和古典，你和俞敏洪，你和。。。
老师：滚出去
（PS：《全新思维》中，丹尼尔.平克提到，左脑的运转为我们带来了物质财富的极大充裕，最上面的思维脑图里，也是只画了物质财富与左脑挂钩，但是我却有一点儿不太一样的看法。左脑保证了我们的分析能力、推理能力和处理事务细节的能力，它决定着我们智商的高低，而智商又决定了我们物质财富的下限。右脑保证了我们统筹全局的能力、同步解读事务的能力、领会情景的能力，它决定了我们情商的高低，今天的社会里，情商则更多的决定着我们物质财富的上限。）
段子二
上课中，老师让小明用要么......要么造句
小明思索了一下，说：冰棍儿5毛钱两只啦，要么，要么？
老师：滚出去
（PS：也就只有小孩子能想到这么逗的造句了，要不，怎么说小孩子的想象力和设计感是最丰富的呢。千篇一律的句子反而没一点吸引力，抛开语病不谈，我觉得小明的句子造得不错，简直小天才啊，哈哈。。。处于我们国家当前教育环境中，我觉得设计感真的是被扼杀的最厉害的，看看我们的城市里标志性的大楼，看看我们的鸟巢，我们的水立方，有几个是我们国家的设计师自己设计的呢？我们的硬件设施在逐步向发达国家看齐，我们的软实力却仍差得远。Sorry，跑题了，我们继续“段子来了”）
段子三
一天，老师在班里举行讲笑话大赛，轮到小明了。
小明：不笑是傻B。
全班停了一秒，全都笑了。
小明：老师，我笑话讲完了，你怎么不笑啊，有没有幽默细胞啊！
老师：哈哈，滚出去，哈哈
（PS：娱乐很大程度上决定着我们的幸福指数，你是处在一个轻松、活泼、很二的环境中更开心呢，还是非常严肃的环境中更开心呢？我想，绝大多数人应该选择前者吧!平克在书中提到了“欢笑俱乐部”，我和作者一样，对于这种做法保持怀疑态度，不过，回头咱们可以找个不扰民、不被注意的角落试试呵呵傻乐的效果。≥_≤）
段子四
老师：小明，你将来想找一份什么样的工作？
小明：找一份我觉得充满意义感的工作！
老师：那是怎样的一份工作呢？
小明：在北京西单摆个破碗，月收入过万！
老师：滚出去。
（PS：我们生来便是探寻生命的意义，而不是来享乐的。理想的生活不是在惊恐中寻找奶酪，而是在走完这段人生的旅程，发现人生的真谛。我们的物质生活相比于前人，已经达到了一定的高度，而我们的意义感、价值观却并没有像物质生活条件那样有很大的进展。）
段子五
老师：谁能给大家讲个故事，小明你来讲个吧
小明：我也没什么好故事，就讲个我爷爷和我爸爸的故事吧。星期一我爷爷做了道菜，我爸说不好吃,爷爷甩了我爸一巴掌：龟儿子的，我做饭还是你做饭。星期二我爷爷买了个窗帘，我爸说颜色不好看，爷爷又甩了我爸一巴掌：龟儿子的，我买还是你买。星期四爷爷……
老师：小明，星期三还没说呢？
小明甩起老师一巴掌：龟儿子的，我讲故事还是你讲故事？
老师：滚出去
（PS：此章深有感触，上到公司的高层，下到每个科室的主任，但凡处于管理的岗位，每个人在讲故事方面似乎都有两把刷子。再想想古典，那故事说的是一个天花乱坠啊！会讲故事不一定给你带来直观的经济效益，但却一定是你情商高人一等的表现。为什么这些决策层都那么喜欢讲故事呢？主要原因在于，故事可以把信息置于某种情境之中，使人印象深刻。相比于简单的数字、单纯的叙述，它更容易打动我们，吸引我们，从而达到说故事的人想要的效果。）
段子六
一天，老师问学生：有没有长大想当老师的？？
全班其他同学都举手，唯独小明没举手。
老师把他叫了起来，问：小明，你长大想当什么啊？
小明弱弱的说：老师，我想...想当校长！
老师一愣：想的怪美，滚出去！
（PS：老师就像是学校教育系统中的每一个要素，而校长则需要把这些要素整合起来。交响力是一种综合能力，是发现看似无关的领域之间联系的能力，是识别大模式的能力，是把别人无法匹配的因素组合起来得出新观点的能力。）
段子七
老师：今天这节课我们来次角色互换，让你们学会站在老师的角度想问题。我坐下面当学生，哪位同学愿意上来当老师？
小明：老师，我愿意。
老师：小明，好样的。
互换位置后……
小明指着老师：滚出去！
（PS：共情力是站在别人的立场、凭直觉感知他人的感受。共情不是同情，不是惋惜他人的不幸，是设身处地思考问题，与他人产生共鸣。段子中的小明是否与老师产生共鸣我不知道，不过我知道，他肯定是站在老师的角度思考问题了，哈哈哈。）
以上段子纯属扯淡，如有雷同，纯属巧合。（PS：全文完。。。）
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