Q“近几年我们学校一些学生选择毕业后继续出国深造，这无疑对他们的学术英语能力提出了新的要求和挑战。为了满足这部分学生的发展需求，我们决定在下学期开设几门学术英语技能类的课程，我承担其中的学术英语听说课程的教学。可我以往教授的都是大学基础英语，不知道能不能handle好这样一门全新的课程？” A“我在刚刚接触学术英语教学时也很迷茫，但随着教学经验的积累，我慢慢认识到了English for academic purposes的真正涵义。其实EAP广义而言关注的是‘正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技巧’，究其根本是一门语言课程，兼顾对学习策略、思辨能力和学术规范的培养。从这个角度说也许我们把它译为‘学业英语’更为贴切，而非那么高冷的‘学术英语’。事实上学术英语教学中的许多内容咱们在大学基础英语的教学里早已接触过了，比如taking notes、identifying key points、thinking critically、referring to sources 等等。只不过学术英语课程会结合地道的学术英语素材，创设真实的学术交流场景，更有针对性、更为系统地训练这些学术技能。你早已装备在身，只不过自己还没有意识罢了，大可信心满满地引领学生踏上一程学术之旅哦。” Q“进行学术英语听力教学肯定是用真实的、原汁原味的视听素材比较好，比如说课堂讲座、会议发言等。可是我的学生听力水平不是特别好，怎么能很好地通过这些有难度、有挑战的素材提升他们的学术英语技能呢？” A“如果素材比较长，我们可以考虑根据素材的内部层次将它拆分成几个part，循序渐进地引导学生理解视听内容。就拿下面这个例子来说：
这是一段关于How to better understand spoken English 的lecture，时间较长。为了保证更好的学习效果，设计者根据其内容的逻辑层次，科学地将它拆分为了三个parts，每个听力活动关注一个part，着重解决一个问题，帮助学生们化整为零。这样的设计有效地降低了理解难度，消除了学生的畏难情绪和抵触心理。同时，三部分的活动设计又环环相扣、前后呼应，帮助老师化零为整，将各部分有机地串联在一起，保持了素材的完整性。另外值得一提的是，针对这段听力素材，编者还专门设计了听前和听后两个关注听力难点的反思活动，引导学生有意识地思考自身的听力困难，帮助学生有针对性地提升听力技能。这段听力素材的活动设计对我的启发很大，在之后的课堂上，我也经常运用这些方法，感觉效果不错。所以，只要用心，再加上一点巧妙的设计，再长再难的原版视听素材我们也可以游刃有余地处理！” Q“我开设学术英语口语已经有一年多的时间了，也收到了不错的成效，学生们不敢张口的情况已经得到了很大的改善。但是我现在遇到了一个新的问题，一些学生讨论或者发言时表达冗长，抓不住要点。我尝试引导他们改善这一问题，可收效不大。怎样才能让学生在发言中做到详略得当，言之有物呢？” A“这个问题我也遇到过，后来在我使用的教材中发现了一个‘4-3-2’训练法，使用后感觉比较有效，在这里分享给你，希望能帮助你解决问题。”
