对农村小学科学课教学现状的思考及建议
——以玉溪市峨山县小学为例
小学科学是义务教育阶段在小学中高段设置的一门重要课程，它担负着对学生进行科学知识的普及教育，从小培养学生的科学精神和科学素质,养成良好的科学态度等具有十分重要的任务，其作用是任何学科也无法替代的。
长期以来，由于种种原因，许多农村的小学科学课教学未引起系统内各部门的高度重视，学科教师教学能力和业务素养参差不齐，导致了科学实验教学长期处于封闭状态而简单面对的尴尬局面，脱离了学生成长及生活的实际需要，使得科学课教学偏离了应有的轨道，而真正对学生进行科学素质教育的培养宗旨被功利、浮躁的应试教育所裹挟，此状况与科学教育的初衷渐行渐远，形势令人担忧。
峨山县地处滇中腹地，是中国第一个彝族自治县。全县辖5镇3乡，76个村委会，共有人口16万，其中少数民族占64%。从2013至2014学年的教育统计数据看，全县共有41所小学，有在校小学生11873人。
本文作者因工作需要长期接触基层教师，对小学科学课教学状况有较深入的了解和体会。现以该县为例，对农村小学科学课教学作了些调查了解，希冀引起大家的觉悟，纠正存在偏差，让科学教学回归其应有之义。
一、农村小学科学课程存在的认知偏差。
1.课程性质的认知偏差。新修订的《小学科学课程标准》对课程性质有明显的表述：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。它是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，它也是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，它与并列开设的其他课程构成了小学生完整的知识结构，同时又为7——9年级的课程学习打下良好的基础。但在实际的科学教学中，学校和教师出于对自身短视利益的考虑，没有对科学课程引起足够的重视，视科学课为非主要学科的现象十分普遍，有的甚至形同虚设，科学课教学只是“挂在嘴上、排在课表上、上好上差一个样”。
2.课程理念的认知偏差。全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。科学课程应致力于义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，为每一位学生提供公平的学习机会和科学发展潜能的基础，从科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面，体现在课程内容中。它具有开放性的特点，以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为重要的学习方式。由于对这一理念认识的不足，很多学校的科学教学没有摆在应有的位置，认为提高小学生的科学素质不是小学阶段的主要任务，学生的科学素质只要到了一定的年龄阶段就会顺其自然地建立起来，即使要对学生进行科学教育，其主要任务也应是在中学，小学阶段没有必要也不可能对其进行系统的科学教育。在此认识之下，要培养学生的科学素质，成了一项后继乏力的举措。
3.课程实施过程中的教学认知偏差。课堂是教学的主阵地，小学生科学知识的学习掌握，科学精神的培养，科学态度的养成均主要由课堂来完成。科学课程是一门综合性和活动性很强的学科，有其不同于其他学科的特殊性。小学科学课程标准明确提出：在具体的教学过程中，教师“应从学生实际出发，创设有助于学生主动探究学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高探究能力。”要正确处理好讲授知识和学生主动学习的关系，把“动手”与“动脑”，课内与课外有机结合起来，有条件地对教材做适当的取舍和调整，并鼓励学生大胆质疑，提出问题，积极交流，解决问题，获得全面的发展。由于多数教师对科学课程性质及课程理念认识的偏差，绝大多数的教师对科学课程缺乏系统的学习和认识，加之多年来形成的认知偏差，总认为科学课程可有可无，在具体的教学中，不认真研究教材，不精心准备，广泛占有充足的教学资源，不认真研究教学方法的现象十分普遍，课堂教学仅仅局限于一些简单知识点的学习认知，学生的分组实验与演示实验被讲解替代，学生很难得到科学实验知识与技能的训练，所学的知识非常狭窄有限，无法实现科学课程目标。
4.评价标准及方法的认知偏差。科学课程的特殊性决定了对科学课程学习及组织教学方面的评价要有针对性和有效性，必须立足于学生的实际和教师发展的实际。对学生学习的评价“应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质为目的出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。”全面评价学生在科学知识、科学精神和科学态度方面的综合表现，将过程与结果有机结合起来，既注重学生课堂上的学习情况，又要看课外的表现，既要看“动手”的情况，又要关注“动脑”的状况，评价方法可以把看行为表现和看纸质测试情况综合起来进行评价，杜绝一张试卷决定一切的简单评价方式。对教师的评价要立足于科学课程的实际需要和教师专业发展的需要，采取以“发展性教师评价”为主，以“形成性教师评价”为辅的综合评价方式，既要看教师平时教学准备的情况，又要看教师教学常规的状况，特别应关注教师组织激发学生主动探究学习等实验操作的实施状况。一定要杜绝只用考试成绩排名而决定教师优劣的简单做法。否则，科学教学永远只会停留在应付了事的层面上，而逐渐悖离了科学课程培养目标实现的真正目的。
二、该县科学课程的教学现状透析。
本文作者历时一年多，采用了师生访谈、问卷调查和课堂观察等方式，走访了该县所有乡镇中心小学，与若干名学校领导进行访谈，跟61人次科学课教师进行座谈，发放学生问卷370份。分别从课程安排、教师队伍、学生学习、课程资源管理使用情况等方面进行调研并进行必要的归因分析如下。
1.学校的课程安排。根据新修订的义务教育课程标准实验教材的要求，小学从3到6年级开设科学课程，内容涉及生命科学、物质科学、地球和宇宙三大方面的科学知识。教科书以科学概念和科学探究两大主线并行的发展方式建立了一个完整的结构。教材共32个单元，每册4个单元，3到4年级每单元7个教学活动，5到6年级每单元8个教学活动。全县所有学校均按每周2课时的要求来安排，并排进课程表中。从表面上看，各学校均能按照课程标准的要求来进行有计划地组织教学，但实际状况是“说一套，做一套”的多。在实际的教学活动中，无论是从学校教导处到各个教学点，都把科学课视为“副科”，所有教学活动中的要求均大打折扣，可以不需要任何条件地让位于语数学科，科学课程的相关要求被有意无意地忽视淡化，这种现象在笔者所调研的教学点中都多年存在，而且被视为是“合理”的现象。如可以把科学课任意拿来上语数课或进行其他活动，学校和学科教师没有对课程进行系统研究，制定周密的教学计划的习惯，实验探究活动可有可无，课堂教学效果明显比语数课堂效果要差得多。
造成这些不正常现象长期存在的原因，表面上看是学校和教师把科学课程视为“副科”，没有引起足够重视造成的，其实深层次的原因存在于该县教育教学管理不规范的问题。课程是教育的基础，在人才培养中发挥着核心作用。一个地方的教育管理，如果连国家的课程计划这个底线都守不住，整个课程体系就会出现大的滑动，教育功利性的不良行为就会大量涌现，严重冲击着整个教育的大厦，使得教育的根基不牢。这一点须引起大家的高度重视。
2.教师队伍状况。由于科学教育在我国起步较晚，而且属于“副科”，在很多方面没有引起足够的重视，尤其在师资配备和专业培养方面，这就直接导致了小学科学教师的专业素质整体不高的现象长期存在。以该县为例，在科学课任课教师中，只有城区的一所学校有2名专业教师，其他全部为兼课教师。兼职主要有三种情况，一是语数教师兼任，二是学校领导兼任，三是主要从事教学以外其他工作任务的教师兼任。从教师的年龄来看，教龄在10年以上的占87.3%；从教师教科学课程的时间看，3年以下的占48.4%，5年以下的占77.4%。在与教师的访谈中了解到，教师普遍存在的问题有：科学知识缺乏、基本概念模糊、畏惧实验操作、对科学方法存在错误理解等问题。科学教师的专业素质令人担忧，主要反应有以下几方面。
①学科知识素质较低。由于科学课程是一门综合性很强的学科，很多教师（包括很多学校领导）对此方面的认识不甚了了，导致科学知识匮乏，基本概念模糊，对科学的教学方法缺乏正确的认识，科学教学内容知识掌握不健全，很难得心应手地进行教学。
②教学设计能力亟需提高。教学设计能力是教师必须掌握并能灵活应用的重要素质之一，小学科学教师教学设计水平直接影响其教学效果。从跟教师的访谈和课堂观察中得知，很多的教师是以“抄教案”来代替教学设计，对于每个教学活动的目标分析不清晰，针对教学方式和教学媒体的应用也疏于研究，很多教师往往是依据个人的喜好和上级的口号来盲目地选择教学方式，没有学科特点，有的甚至是不伦不类。
③专业态度和动机不端正。要做好教育教学工作，教师首先要有强烈的事业心，较高的成就动机。在与教师的访谈中发现，很多教师的工作积极性非常低，对科学教育的兴趣低落。很多的教师认为“反正是副科，教成什么样都没有关系，干好干坏无所谓”。
④终身学习意识不强能力不足。一个教师终身学习的意识和能力决定了该教师在教学的路上能走多远。小学科学知识的综合性、时代性要求教师必须具备终身学习的意识和能力，才能担当起从事好科学教育的重任。在科学教师队伍中，因为很多教师是兼职，他们的工作任务繁重，分身乏术，不可能将工作重心放在科学学科教学上，影响到了对其学科教学的研究；有的则是属于年龄偏大被学校“照顾”而从事科学教学任务的，这部分教师往往有“船到码头车到站”的松懈思想，加之对科学课程的认识模糊，缺乏学习的意识和动机，对科学教育的相关知识视而不见。
造成科学教师整体素质不高的原因是多方面的。首先是各级教育部门对科学教师的职前、职中的培训严重滞后；其次是学校对科学学科的重视明显不够，课程意识淡薄；此外是由于家庭和社会急功近利看教育的意识存在，认为小学科学不是主要学科，对其重要性认识不够，客观上刺激并助长了教育内部对其重要性的认知发生偏差。
3.学生的学习状况。学生是学习的主体，是未来社会的接班人。我们完全可以想象到，没有具备科学素养的一代人是无法让一个国家屹立于世界民族之林的。教育部在《全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准》中指出：在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出：坚持能力为重，教育学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。人民教育家陶行知先生在论述小学科学教育的重要性说：要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学发生兴趣。我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏，科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。
从本文作者自身的教学经历和对其他教师的课堂观察了解到，在学生的心里，逐渐感觉到科学课并不重要，科学课程被逐渐边缘化的趋势也越来越严重。主要表现在以下几方面：
①学习兴趣低落。没有兴趣就没有学习。由于科学教育被日益边缘化，直接反应到学生身上的表现就是提不起学习的兴趣。科学课程内容教丰富，涉及到学生生命世界、物质世界、地球和宇宙、科技方面当代前沿的科学知识，可以说是包罗万象，如果大家都重视起来，学生不会不喜欢学习的。导致学生学习兴趣低落的主要原因是由于教师的关注点不在科学学科上，科学教学方式陈旧，照本宣科，远离学生生活实际而造成的。
②懒于动手操作。科学教学具有很强的活动性，需要做些具体的探究实验，这是科学素质的必然要求。在该县多数的科学课堂中，实验教学很少有立足之地，多数是教师在讲实验，学生抄实验、背实验，没有趣味可言，一堂课下来就是围绕几点知识点做些讲解和归纳，学生参与的积极性逐渐减退。
③不敢质疑。该县的科学课堂，由于教师普遍采用的是传统陈旧的教学方式，照本宣科地围绕知识点做些归纳整理，导致课堂效益不高，学生无法真正体验到主动探究的兴奋和乐趣，导致问题意识淡漠，不敢发表自己的见解，更不敢异想天开地想象，科学教育严重窄化为知识的灌输，学生的主动探究精神被压抑。
④能力脆弱。脆弱的小学科学教学和封闭的小学科学学习模式，严重地压制了学生活跃的思维和幻想的欲望，更制约了学生科学素质和创新能力的提高。反应在学生身上，有的甚至对一些日常科学常识也缺乏：学生有的对一些动植物的科学称谓都不知道，有的不知道自己的身体部位名称，有的不知道从家到学校的距离……这些状况，与小学科学课程的要求是相距甚远。
4.教学资源的管理与使用。实验教学是小学科学教学最重要的教学模式、教学方法和教学手段、教学环节，而教学资源的配备、管理和使用是保障实验教学正常开展的前提。
近10多年来，该县经历了两次规模较大的实验教学仪器装备高潮。第一次是在上世纪末全省“普及实验教学”时期，当时按照一类和二类标准分别对中心小学和完小进行教学仪器的配备，使所有学校的仪器设备获得了前所未有的实物装备，极大地提高了学校实验教学水平。第二次是2010年，云南省为迎接国务院的两基检查验收，全县所有学校均按照国家标准对所有仪器进行必要的添置和重新配置，使得全县的实验教学装备水平又迈上了一个新的高度。经过这两次大规模的装备，为该县的小学科学实验教学插上了腾飞的翅膀。
在与学校领导与教师的访谈中，从平时的课堂观察中发现，该县的教学资源管理使用情况并不理想。各学校虽然配齐了相应的设备和硬件设施，但远远没有发挥应有的功效。一是仪器室、实验室管理仅限于管，而不讲求科学使用，有的学校仪器摆放凌乱，台帐都没有建立起来，看不出使用情况和效益，有少数的教学点由于长期疏于管理，很多重要宝贵的教学资源配备被遗弃或损坏（如岩石标本和动物标本等），教师上课时无法找到，影响了课堂教学的直观性；二是使用效益极低，多数的科学教师懒得做实验，用讲实验代替真正的实验探究。
造成这一状况的原因主要还是在该县教育主管部门。近几年来，该县教育局出台的一个个考核评价学校、校长和教师的制度和绩效工资的分配，指向的都是终结性评价，眼里只有学校和教师的学生考试成绩，而对于过程性的常规工作，说是说，但没有真正去落实。从事科学课程教学的老师本身就是些兼职教师，他们的主要精力是在语数科目，很少有时间和精力来顾及科学，做实验会耗费大量的时间，不如把知识点归纳出来，让学生背背记下来，考试成绩比做实验来得快，考核下来不吃亏。
三、意见和建议
科学课程的地位和作用决定了教育系统各部门必须给予高度重视，这是关乎民族未来的大事情，谁也不可等闲视之。要将科学课程真正重视并落实好各项要求，需要教育系统内部群策群力来最好此项工作，同时，也需要整个社会都来理解、关心、支持，尤其是学校和教师要有高度的责任感来履行好科学教育的神圣职责。为此，必须在保证用三个原则来指导开展工作。一是水平一致性，即：科学课程教学和评价都要向课程标准看齐，都指向相同的学习目标，共同支撑学生科学素质的发展。二是垂直一致性，即：教育系统内，从教育主管部门到学校、校长和教师都应该享有共同的科学教育目标，评价目的和方法。三是发展的连贯性，即从幼儿、小学、初中、高中要打破教育的界限，树立“大教育”的观念，从学生一生发展的角度来审视科学教育，理性地管理科学教育课程，实施不同的培养目标，让学生获得持续、终身的发展。
从该县目前小学科学课程的状况而言，本文作者认为需要通过以下三方面的密切配合，各自履行好不同的主体责任，才能实现科学教育整体目标的实现。
1.教育主管部门。县级教育主管部门虽然不是课程标准制定的权威机构和部门，但在一个县域内，是课程管理和监督实施情况的主管部门，对此有责无旁贷的职责。造成目前该县各学校科学教育疲软的局面，首当其冲要负好责任的应是教育主管部门。本文作者在与学校领导和科学教师的访谈中，多数领导和教师反映，造成目前该县科学教学，特别是实验教学封闭这种尴尬局面，他们对此也感到痛心疾首，心中常常自责。但由于县教育局目前所推行的一系列评价考核体系，到了学校还一再加码，他们所听到看到感受到的，往往是让他们伤心的局面，出于自身利益的考虑，他们只能选择以这样的方式来面对现实，不得不以这样的方式来应对。因此，作为县教育局，应该在严格执行好国家课程方案的前提下，重点来研究如何指导学校学校落实好相关规定，至于具体的工作，应放权给学校和校长，让学校和校长有更多的管理自主权，而不是事事都要自己说了算，甚至做出越俎代庖的事情，搞得学校和校长无所适从。要通过县教科研部门加强对学科建设的重视，加大对教师的培训力度，努力打造骨干教师和学科带头人群体。在评价学校和校长的问题上，要依据科学的评价方法和手段，从持续健康发展的角度和视野来统领指导学校的发展，坚决杜绝功利主义、官僚主义和形式主义在教育管理中的行径。
2.学校和校长。学校是落实国家教育目标，对学生进行系统教育培养的主要场所。校长是学校的灵魂，是学校办学的风向标。在所有教育活动中，学校是阵地，校长是关键。因此，科学教育要实现真正的课程目标，需要学校从为学生一生负责的高度来审视办学的方方面面，尤其是在落实国家课程计划的根本问题上，不能得过且过，敷衍了事。作为校长，其办学理念和行为要尽量避免功利、浮躁的做法，静下心来谋划学校的发展，用以人为本的理念来设计引导教师和学生的发展。特别是在国家课程体系的安排和落实方面，一定要有高度的历史责任感，不能丧失自己应有的人格魅力，坚持正确的办学方向。任何视科学课程为副科的做法都是课程意识淡漠的表现，不能助长其势头的自我蔓延。 此条应纳入对校长的任职情况考核，作为校长聘任的重要条件和依据。
3.科学课程教师。作为课程计划的具体实施者——教师，一要能静下心来，认真研究科学课程的性质、理念以及在教育培养学生一生成长中的巨大作用，明确科学课程教师的重任重大；其次，要树立终身学习的意识，从内心深处明白教师自身的科学精神和科学态度的提高是小学科学素养形成的关键所在，加强对科学教育方面知识的学习，牢固树立不学习就教不好科学的思想，广泛涉猎学习从事科学教育的相关知识，提高自身的专业素养；三要对科学学科进行系统、深刻、准确的理解，克服畏难情绪，从整体上把握科学教学的规律。惟其如此，科学教育的责任才能真正落实在教师的肩上。
总之，从该县小学科学课程的总体情况可以看出，我国广大的农村小学的科学课教学存在许多的问题，而要改变这一局面，需要大家来承担，没有那一个部门或相关人员可以置身事外。只要我们能理性面对，克服课程意识淡漠和功利、浮躁的办学思想，把思想统一到课程标准和国家教育改革发展的大计上来，树立为学生一生发展负责任的理念，科学教育的前景才会一片光明。
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