英语课堂中的游戏化学习

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无论是成年人还是儿童，游戏化学习都具有强大的吸引力，精彩互动的学习新模式，使学习者情不自禁卷入其中，原本枯燥的学习变得生动而有效。也给予学习者更多的自主选择和自我重构的无限可能，给学习者的想象力和创造力提供了更大的空间，使学习者体验到了深层次的满足感和久违的幸福感。

游戏，正以超乎我们想象的魔力改变着这个世界。在英语学习中，又如何让游戏驱动儿童更主动、灵活、持久地学习？

游戏化学习的本质

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游戏与任务

依据目标设置教学内容，通过让儿童完成“游戏”这种寓教于乐的方式吸引他们的注意力，将游戏化解为多个任务，每一项任务都建立在原有知识的基础之上。在任务中，失败意味着需要不断尝试一种新的方法，它能激发儿童不断尝试新任务的渴望，激励儿童探索解决新问题的能力。

游戏（任务）的设置遵循循序渐进的原则，结合儿童的生活经验与最近发展区。在高度结构化、自我激励的游戏群（任务链）中，让儿童亲身体验到自己的进步与成就，让儿童对英语学习充满激情。

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需求与满足

游戏化学习作为一种新颖的学习方式，是一种关注“兴趣激发、重在体验、行动中学、提升能力”的学习方式，它能推动教学“从单纯求知向综合学习”的转变。

根据马斯洛的需要层次理论，人的高层次需要（如情感需要、自我实现需要等）的满足。在融入社交和情绪学习的游戏化学习中，儿童能从游戏中获得肯定，在故事中找到情感的寄托，从而不断增强信心。游戏化学习符合儿童的天性，满足了儿童高层次的心理需求，当需求得到满足时，会产生一种强烈的自豪感，推动儿童不断发现自我、完善自我，进而信心百倍地去学习新东西，探索新问题。

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外显与内化

儿童知识的习得过程是一个“内化——外显——内化”的良性互动的过程。

所谓内化就是将外部的要求现实地占为己有，体现为吸收、摄取等，比如，观察、思考、注意、想象、记忆、操作等，都是内化过程的心理行为。

所谓外化就是将内在的东西释放、展露的过程，比如，情意表达、交往沟通、动手操作、写作创造等，都是外化过程中经常有的心理行为。

内化与外化的连接与循环往复需要“游戏化学习”搭桥，作为媒介。外化的过程与“任务故事”直接相关，内化的过程也离不开“游戏驱动”带来的经验储备，从而加深儿童对新学习任务的理解与掌握。

英语学科中的游戏化学习

游戏化英语学习，就是以儿童为中心，教师创造性地将游戏融入到英语学习中，创设丰富、有趣、互动、逼真的语境，给予儿童积极的情感体验，激发其内在动机和潜能，促进其自我建构，以此来培育儿童多方面的语用能力与学习素养的一种学习方式。

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在英语游戏中培养学生的思维能力

1. 思维的流畅性。流畅性指思维畅通少阻、反映迅速，能在短时间内表达较多的概念。

语音教学一直是小学英语课堂教学中难以攻克的“堡垒”，学生对于字母发音，特别是元音字母的发音规律很难掌握，语音教学也因为枯燥乏味，使得学生不愿花时间、花精力。而通过游戏形式进行语音教学，则使得枯燥变成趣味，一旦学生的兴趣被激发，那么“堡垒”也将易于攻克。

以学习字母“a”在单词中的不同发音规律为例：教师将游戏设置为卡通字母a成为游戏主角，学生在它的带领下参观、游玩有字母a的地方，在它的引导下总结字母a在不同单词中发音。教师在课堂中引导学生将已学的含有字母a的单词，并将这些单词呈现在黑板上。

通过学生在游戏中的探究，学生获得感性知识。而教师则观察和指导学生的游戏行为，并在游戏结束之后进行总结和补充。这样的课堂既充满情趣又很轻松，学生在课堂上成为主角，成为探索者，而不是被动的接收者，而由此习得的知识则更易被掌握。

2. 思维的变通性。指思维能随机应变，触类旁通，不受思维定势的桎梏，能产生创新的思维成果。

例如在牛津英语3AM3U3About me这一单元中，教师通过询问一系列问题，让学生进行“头脑风暴”游戏，例如：Guess, what do I like eating? What is my name? What’s my favourite colour?等等。最后将这些答案的首字母组合而成就是本单元主题Aboutme。

从表面上看，教师的提问毫无关联，然而恰恰看似无关的问题实则都是和主题息息相关的，而学生却在这种轻松愉悦的氛围中，不知不觉的学习着如何进行自我介绍，学习着如何多角度、多方向的思考问题，教师的问题看似个个无关，实则万流归宗，最终汇聚成一股。这对于学生的思维训练特别有帮助，使得学生在无形中培养了发散思维、锻炼的思维灵活性和变通性。

3. 思维的独特性。独特性指用与众不同的新观点、新认识反映客观事物，对事物表现出异乎寻常的独特见解。

以牛津英语3BM2U1中的故事教学Monkeys and hats为例，该故事是根据动画电影《过猴山》改编而来，但是教材上的故事改编得过于简单，学生若没有看过这部电影，基本不了解故事背后的内涵。因此教师在设计该故事教学时，可以利用视频剪辑，将大部分的电影内容还原到故事情节中。

但是在故事的结尾处，巧妙地隐去真正的结局，让学生根据之前学习的故事情节，对故事结尾进行猜测和描述，设计配音游戏，这样可以让学生发挥他们的丰富想象力，结合每个人不同的生活实际以及教师给出的语言结构支架，自行创编故事的结局。

人们常说，一千人人心中有一千个哈姆莱特，学生编写的故事虽然不一定是电影的结尾，但是同样体现了学生对于这个故事的理解，真正做到放飞学生的思维。

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在英语游戏中深刻的角色代入，促进学生创造性运用语言

例如在学习牛津英语2BM3U2My clothes这一单元的服装类词汇: sweater, trousers, coat, shirt以及核心句型: What do you have for …?  I have …时，教师进行单元统整，以《卖火柴的小女孩》的游戏故事创编本单元文本，并进行课时划分，由第一课时学习小女孩的衣服，到第二课时为小女孩设计衣服。在为小女孩设计衣服这一课时中，学生将根据不同情况（如天气，场所等）为小女孩设计服装，通过“服装设计大赛”游戏，在与小女孩的对话中，让学生了解小女孩的需求，通过语言交际，习得语言，体验文化、激活思维，虽然这些都只存留在小女孩的美梦中，但对于学生来说，游戏不仅仅是语言知识的学习，更是情感的激发与升华。

谁说英语学习不好玩? 谁说游戏化英语学习=游戏+知识点？游戏与学习的界限有多远？如何寻找教育性与游戏性的平衡点？美国游戏设计师 Marc  Prensky在他的《Digital Game-Based Learning》中提出，学习革命既不是课程的数字化和远程学习的实现，也不是及时学习的实现，而是在玩中学，在学习的同时得到娱乐的理想状态的实现。

语言是世界的钥匙（Language,  key to the world），首先要掌握语言，才能拥有看世界，了解广阔世界的能力。因此，英语教师要提升自身研读教材文本的能力，因为你的理解与设计直接影响着儿童的学习体验、认知过程、情感发展与学习能力。

将语言知识与技能融入游戏化英语学习中，形成语言、文化、思维、策略的多维发展，通过游戏的开发，培养学生用自己的语言去分析、解决问题，促进学生语言能力、文化品格、思维品质和学习素养的同步发展，构建一个全新、有趣、联动、整合的英语课堂。

游戏，人类学习与探索的最初形式，游戏化学习将会给我们的英语学习带来怎样的惊喜？如何深刻变革数字时代的教与学?今天，游戏化学习或许是一件Nice to have 的事，可以预见，不久的将来，游戏化学习对英语学习而言，是Must have !

学习基础素养项目组（杨金芳）

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