学生在语文课上不专心是因为他们自己的学习态度不好吗？很多时候，不专心并不是学生的问题，而是学习任务本身的单一与枯燥。当学习者有机会在有意义的真实的语文情境中进行学习时，学生会产生对语文的内在兴趣。学习基础素养项目组认为，学生需要学习关于语言的知识，也需要运用语言来学习。语言本身就提供了一种探究与社会性分享的载体。教师和学生共享对语言的运用，习得关于语言的知识，这些方法可以是非常多样的。如果我们仅仅通过练习册、课本、默写本来让学生学习语言，学生的语文学习会变得多么无趣。怎么让学生积极、主动、灵活的学习，为此，学习基础素养项目组引入了项目化学习（project based learning）的要素进入语文阅读课，在有限的课时中，通过压缩琐碎的语文知识学习时间，设计真实的情境任务，以语文的关键阅读能力和写作能力为主线，让学生在真实情境中主动学习语文。下面是项目组与杨浦小学两位大J和小j老师21天的探索实践历程。这只是一个初步的尝试，我们将持续进行深入探索和实践。引导学生基于真实情境产生文本学习的内动力，学生主动提出问题，帮助他们建立真实情境与语文学习之间的联系，通过一篇文本的学习，促进对一类文本的学习，生成个性化的语言表达，发现和感受学习的意义和乐趣，培育学习基础素养。项目化学习，对于两位有着一、二十年语文教学经历的教师来说，几乎是一个新名词；对于语文课堂中的项目化学习，则更是一无所知。语文不就是听说读写？与项目组进行第一次的学习与共同研讨，了解到项目化学习的核心要素：真实问题驱动、任务设计、合作解决问题、公开的成果表达与讨论……确实与一般的语文课不太一样，构想出第一稿教学设计：以课文开头引领全文的设问句——你可知道大海深处是怎样的——为问题问题，通过文本对比学习，探究文本呈现的方式——排比、拟人、列数字、作比较等方法，最后叙述海底世界某种动物的特点。这样的设计和传统语文教学有区别？学生还是在孤立的学习字词句，写作技巧，还没有看到学生真正投入学习的表现，学生基础素养的培育如何体现？问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的真正需求，这是项目化学习的关键。第一稿的设计脱离了学习的主体需求，自然就难以发挥项目化学习的特点和优势。学习，再学习；讨论，再讨论。催生出第二稿的教学设计：如今有越来越多的游客想了解海底深处是怎样的。基于这些游客的想法，旅游开发部想开发一个有创意的关于《海底世界》的旅游项目。开发任务：设计一份海底世界介绍材料，让游客们了解海底世界，知道海底世界的有趣之处，产生到海底旅游的兴趣。真实问题不是来自学生的真实需求，而是来自教师本人，是为了项目化学习而刻意设计的，不是项目化学习的真谛。这篇课文的写作特点明显，如何在课堂中通过师生对话，生生对话，与文本对话中建立联系，探索新知，收获发现的喜悦，投入个性的创造。让学生沉浸到真实情境中去，就要寻找一切课程联接的可能性。最近是科技周，学校要组织学生开展一系列的活动，想想是否可以切入。学校博物馆探究性课程正在实施，三年级本学期的课目恰好是参观海洋博物馆，探究海底世界，完成实践报告，进行演讲比赛。孩子们会需要什么帮助呢？调查、问卷，对象是三年级全体学生；参与、亲历，加入博物馆课程的实践活动。智慧的火花便在真实情景中迸发。第三稿的教学设计诞生了……学校“小好奇看大世界”博物馆课程三年级《神秘的海底世界》。每位学生都参与到博物馆课程中，每位学生都要实地去参观、亲历博物馆的实践，与此同时，他们还要选择一个海底动物进行讲解与介绍。运用课堂学习到的本领，各自准备“海底世界”的介绍材料。此刻的教学设计不应该以完成项目化为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，回归个性……学生自主、合作，积极寻求旧知与新知、个体与社会、自己与他人、文本与互联网之间的联系！表达内容的多样、表达形式的多元、表达需求的踊跃，这是项目化学习带来的充满活力和智慧的语文课堂！学生在变——由他主学习转变为自主学习，地位变了；由个体学习转变为合作学习，角色变了；由接受学习转变为探究学习，方式变了；由被动参与转变为积极踊跃，情绪变了；由循规蹈矩转变为天马行空，思维变了。教师在变——由单科学习转变为综合学习，课堂容量变了；由主导学习转变为协同学习，课堂角色变了；由传授知识转变为组织探究，课堂职能变了；由焦虑得失转变为欣然赏识，课堂心情变了。课堂在变——学科特点从单一性向综合性延伸，学习目标从基础性向创造性转变，学习内容从碎片化向连贯性转变，学习方式从随机性向科学性转变，学习成效从散点性向过程性发展。目睹这些变化，作为亲历项目化学习的实践活动短短二十一天的我们，蜕变是发自内心的积极接受。什么样的语文课堂才是好课堂？项目化学习有机融入日常语文课堂，这种变化做出了最好的诠释。《海底世界》课后，思索是自然的。这样的课，不是接受型的——老师告诉我。这样的课，孩子学习目的清晰——我学到了什么。这样的课，孩子可以根据自己的特点进行自己的文本创作——我会这样表达。这样的课孩子们喜欢……希望这样的课能延续，于是在日常的语文课堂中进行了微项目的尝试。《走路的奥秘》揭示了蚂蚁走路的奥秘，制作发现卡的想法在脑海中迸出。提出问题——实验方法——我的发现，孩子们认真地从书中提取信息，发现卡上的每个小图标的设计都体现着一份心思和发现。语文教师们，也许你会觉得项目化学习遥不可及，可当你真的走近了，你会觉得他离我们的课堂很近，他更生活化，更有趣味，更能激发学生的学习，更可以让你的课堂产生智慧。学习基础素养项目组
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