学习工具中包含思维，也是大脑学习的延伸。
从最开始的石头、贝壳、算盘，到后来的字典、复读机，如今随着信息化时代的到来，互联时代的学习工具也逐渐在课堂中得到应用。
这些工具大多具有互联、延伸、多感官、共享、可视化、模拟真实情境等特点，能够帮助学习者扩大学习面、加深知识理解、分享学习成果与心得。
而项目化课堂下的学习工具，更多指向的是学习者未来的学习能力与素养，教师在为学习者提供学习工具时，是通过工具让学生进行信息搜索、提出问题、运用网络资源，同时也通过工具促进学生的深度探究和合作性的讨论。
嘉定区实验小学目前以基础型课堂为载体，从一门基础学科掌握的学习技能出发，将其主动融合于多个学科（包括基础型、拓展型、探究型）中，依托翼学院平台，利用多种信息化工具进行项目化学习。
在我们的项目化学习中，工具目前包含这些方面：效能工具：是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具，它是学习者机体能力的延伸或拓展。
第二，信息获取工具：各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，为学习者获取个性化的、丰富的信息资源提供便捷的途径。
第三，交流、通讯工具：通过各种同步通讯和异步通讯技术，学习者可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象，可以就某一主题或学习问题开展协作、合作的学习。
第四，认知工具：增进、拓展学习者的认知功能，支持、引导和促进学习者的思维过程发展，帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力等。
本学期项目组率先从语文学科出发开展项目化学习。
设计思路
下面，让我们以一个项目化学习的设计为例，探讨项目化学习中工具的运用。
项目名称：我心中的你——发现人物写作的奥秘
学科：语文
其他涉及学科：基础型课程：美术 信息科技 拓展型课程：戏剧
项目时长：3周
学生年级：三年级
执教老师：郭雪
项目简介：学生以六人为一组，从提供给他们一系列的描写人物传记的书籍中选择一本共同阅读，阅读后，根据理解结合实际，并根据所学课文内容掌握人物写作技巧，采访自己身边的人。
学科能力：阅读技能，总结性技能，人物写作技能
学习能力与品质：收集与整理信息、提出问题、建立人际联系、批判性思维、创造性、想象、计划
第一周
主要任务：阅读感兴趣的人物故事，寻找生活中的原型
工具运用：
1. 教师初步建立一个小型项目化学习课程的纲要目录
2. 由学生根据认知工具制作创课，通过录音记录自己每天阅读和生活中印象深刻的一件事
3. 小组成员间根据点评工具相互点评，学生讨论后，汇总自己的讨论内容，录音或者文字上传
第二周
主要任务：习得技巧，观察、访谈、描写人物
工具运用：
1. 教师制作创课，补充对于这篇文章的背景材料，发放给学生进行课前的预习
2. 师生共同创生人物写作的概念框架
3. 学生通过录音、视频等方式录制人物，填写访谈提纲
4. 学生将修改后的稿件上传到之前建立好的创课中
第三周
主要任务：创作多元的表达方式
工具运用：
1. 学生上传自己的封面包装设计
2. 采用专业美术工具，把学生的设计数字化，为后面的电子书制作提供基础
3. 学生运用自己学习到的朗诵技巧，在平台上朗诵并点评
4. 师生汇总完整的项目化学习课程，把教师自己的内容以及学生的内容整理汇集成为一个小型课程
实践与思考
驱动问题引出项目化学习主题
在项目化学习中，设计驱动问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。合理的驱动问题应该是真实而有价值的问题，开放而没有简单答案的问题，激发学生想象力和持续探究兴趣的问题。
在研读语文教材时，项目组成员发现三年级语文有一单元的课文都是关于人物的描写，例如《全神贯注》、《他从火里跑出来》等；三年级孩子感兴趣的课外读物很多是描写人物的，例如《淘气包马小跳》、《小淘气尼古拉的故事》、《夏洛的网》等。
结合语文教材与学生兴趣，项目组成员设计了以下驱动问题：阅读人物故事后，你心目中有没有自己崇拜的偶像，他的哪件事最令你难忘？从而确立项目化学习的主题为“我心中的偶像”。学生面对这样一个问题，是有话可表达的，他们可以描述书中的人物，也可以介绍身边的普通人，这个问题并没有正确答案，学生只需告诉大家关于这个人物的一件事。
二
课程标准把控项目化学习方向
与传统课堂相比，项目化课堂以学生学习为中心，重塑课程结构，目的是为了培养他们连接未来的学习能力与品质，但其必须要与学科课程标准相结合。如果脱离课程标准的支撑，项目化学习最终很有可能偏离成主题学习活动，失去了学科原有的核心素养。
语文学科课程标准对于3~4年级的学习要求有明确规定。
例如对阅读方面的要求有：能用普通话正确，流利地朗读课文；能联系生活经验，运用注释，工具书和资料，理解词义，句义和课文的主要意思；能依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣的词句；能初步归纳课文内容的要点。感受课文所蕴含的道理；能复述课文的主要内容；能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题等。
对于口语表达的要求有：能在各种场合发言，做到条理清楚，语句较连贯；能主动与他人交流，表达自己的想法；能依据学习内容，提出问题，并表达自己的思考；能在校，班举行的活动中，独立地作3至5分钟的发言，做到有中心，有内容，能表达自己的真实感情；能自然地运用已经学到的词句表达自己的见解等。对于习作的要求则是注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容；能根据一定的情景展开想象，用文字表述想象内容；学习使用顿号，分号，冒号，引号，省略号，破折号，书名号等常用的标点符号；一课时能写300字左右的片断或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺；学习修改作文等。
因此，结合课标与驱动问题，本项目化学习最终的学科技能落脚点是学生首先将自己偶像的一件事用笔记录下来，在教师的引导下发现人物写作的奥秘，根据人物写作的特点学会点评、修改自己与他人的习作，并且在过程中能够大胆与他人分享自己的习作，最终能够将习作终稿汇编成册，制作成班级作品集。
三
在项目化学习过程中习得学习能力和品质
项目化学习本质是一种基于真实问题的探究性学习。学生通过开展项目学习，成为娴熟的信息收集者和组织者，学会对信息的分析与使用，发展询问技巧，以及通过正确提问形成发现正确信息的能力，学会如何评价自己的工作并积极寻求改进的策略等。因此，项目化设计方案中必须明确该项目主要培养学生哪些方面的学习能力。例如在本项目化学习中，我们期待培养学生的协作能力、沟通能力与批判性思维。而教师在设计各类具体的教学活动以及辅助学生学习时能更加有意识地引导学生。
四
学习成果帮助项目化学习评价
作品制作是项目化学习区别于一般活动教学的重要特征，但对学习结果的过分强调，容易使学生偏离对学习内容的关注，对概念理解的关注，对学习知识与技能的关注以及对学习过程本身的关注。
因此，项目组在设计本次学习成果时，有意考虑到了最终学习成果与阶段性学习成果并存。本项目的最终学习成果是汇编一本《我心中的偶像》，但其阶段性成果是相当丰富的，包括学生三次习作的修改稿、习作朗诵、一次课外阅读的录音、人物写作要素框架图等。这样的成果设定可以让学生更多地关注到学习内容、学习过程本身。
此外，详细分类的成果有助于进行项目化学习评价。通过阶段任务与最终任务的生生评价、组内评价、组间评价与教师评价，实现多元化、多角度的评定。学生在拥有丰富成果的同时，具备了初步的批判性思维，也同样关注到了学习内容本身。
五
数字平台实现项目化学习可视化
结合学校多年的数字化教学特色，本次项目化学习也充分运用了数字化学习工具——翼学院平台。该平台是集效能工具、信息获取工具、交流、通讯工具以及认知工具为一体的信息化教育平台。在该平台上，学生利用搜索引擎、实地考察等多种方式收集图文、视频、链接等多样化的素材制作创课，进行班内的分享与互动。他们的信息搜集能力、网络使用能力、软件使用能力等得以提高。而教师可以在该平台上提供与项目化学习有关的学科知识与技能，提前为学生做铺垫。此外，教师可根据学生的完成情况进行统计与评价，真正实现了过程性记录与评价，让项目化学习变得可视化。
六
学生指南提高项目化学习成效
一份完整的设计方案除了从教师的角度出发，还必须为学习的主体——学生考虑，为学生制定一份学习指南能提高项目化学习的效率。学习指南中必须包括学习目标、评测点、指导策略、阶段性和最终学习成果以及细分到每周、每一课时的具体计划。有了学习指南，学生可以十分明确自己本课时要完成的任务是什么，哪些是应该侧重关注的内容，工具重点的使用范围和功能，评价从哪些方面以何种形式进行，个人和小组成果是什么，而不是盲目地进行每一次项目化的学习，或是将大量的时间和精力花费在非重点的内容上，可以大大提高项目化学习成效。
嘉定区实验小学 学习基础素养项目组
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