文/家庭教育指导师 醉梅
早教识字咨询：
现在都在提倡早教，早识字早启智。看到周围一两岁的宝宝都能认很多字，我也想教我家儿子（2岁2个月）识字，可是一开始活动就进行得不理想。
第一天，我把四张识字卡“苹果、西瓜、大、小”出示在他眼前，一字一字地读给他听时，他却把识字卡翻过来看图片。好容易让他安静下来，总算连哄带劝地认完了这四个字！
第二天，为了巩固昨天学过的字，我再让他认时却乱点乱读。然后把识字卡当扑克牌来玩，因为他看到他两个表哥经常玩扑克牌，直到我大声呵斥下才安静下来！
第三天，我把这四张字卡排在床上，准备让他读。他却拿着“西瓜”放到他的小枕头上，嘴里还说：“宝宝睡觉！”我想知道他是否认得，就问他是什么字，他说是“西瓜”。看来宝宝认得啦！正欣喜的时候，他自己索性躺下，说他要睡觉“西瓜”小朋友一起睡，任凭我怎么拉他也不起来！
后面也坚持了几天，但最终是不了了之。我觉得我好失败，别人的孩子都能识这么多，而我孩子为什么就没兴趣？是我方法不对，还是我没耐心？（亮亮妈提供）
分析与对策：
这位妈妈想让孩子早些接触汉字，开启智慧，为今后阅读做提早准备，看得出动机是好的，也非常用心。但是，动机好不一定方法就正确，有用心不一定有技巧。我们来分析一下：
一、孩子没进入状态，妈妈没调动起孩子识字的积极性。
问题分析：对于两岁左右的孩子来说，周围世界正向他打开丰富多彩、新鲜好奇的画
面。他想探索的事物很多，识字卡，或者卡上的字，在孩子的眼里象其他玩具一样是可以玩的。孩子的目的就是玩，而妈妈却是带着教学目的来教孩子识字的。两人的目的不同，因而出现了思想“不同步”现象，结果孩子不配合妈妈，不跟着妈妈的活动走。
转换思路：妈妈要与孩子思想“同步”。即要改变自己原先教育目的性太强的想法，与孩子“玩”的想法同步。其实，孩子的“玩”本身就是在学习，在探索。顺着孩子的“玩”心理才能把活动进行下去。既然这样，那么，妈妈就要在思想上放弃强烈的教学目的，而迎合孩子玩的需要。
具体方法：既然是玩，那就陪孩子“玩”字。寓教于乐，把“教”隐藏在玩中，让孩子在玩中快乐地识字，形式可以灵活多样的，而不必那么刻板。比如：把识字卡当作玩具甩出去，再和孩子一起抢回来。看谁抢得多，告诉孩子他抢到的是什么字宝宝，你抢到的是什么字宝宝。这比正儿八经地教孩子一字一字效果要好多了。此外，还可以玩藏卡片、摸卡片、抽签一样抽卡片的活动，总之是把卡片当玩具，把识字活动自然而然地带进去。
二、妈妈不重视孩子的新行为，没有顺势转换活动的形式。
问题分析：本来是识字活动，孩子却要把识字卡当成扑克牌玩，这是由先前的认知和
经验带来的影响，即以前看过别人玩扑克牌，而识字卡的外形和扑克牌类似，因而引起了联想，唤醒了过去的记忆，从而无意中改换活动，使原先的识字活动进行不下去。
转换思路：既然孩子的思维活跃，注意力容易转移，再延续原先的活动孩子不配合，那么不如跟着孩子的思路走，顺势转换一下活动的形式。
具体方法：和孩子一起把识字卡当“牌”玩。“宝宝要打扑克是吗？好啊，我们来打！”
按孩子喜欢的打牌方式，在打牌中认字。“我出一张‘西瓜’，你出什么？”当孩子出另一张“牌”时，不妨问孩子：“你出的是什么？”这不也是在认字吗？其实活动并没有变，只是形式变了。
三、妈妈教学方式刻板生硬，不会灵活变通地改变教学思路。
问题分析：在识字活动中，常常会有很多因素影响活动的进行。毕竟，孩子的思维是活跃的，手脚是好动的，注意集中时间短暂，不可能象小学生那样专心致志地学识字，中途可能会转移关注点，再加上1~3岁的幼儿是直觉行动中进行思维的，所以当孩子看把卡片放到他的小枕头时，便想到睡觉，把识字卡当成宝宝哄它睡。但妈妈却紧抱住教学目标不放，一味地要求孩子识字。教学方式刻板、生硬，不会灵活变通。
改变思路：这是孩子想象力丰富的表现，应该看到孩子的这一优点，为他感到骄傲。家长要紧随孩子的活动，灵活地变通一下，在孩子当时喜欢的活动中顺势引导，把活动延续下去。
具体方法：当孩子说“妈妈，宝宝要睡觉”时，你可以说：“啊，是吗？是哪个宝宝睡觉了？它叫什么？”诱导孩子说出识字卡上的字。如果孩子不认得，那也不要紧，你自己说出来：“噢，是‘西瓜’宝宝要睡觉了吗？好啊，让‘西瓜’宝宝和你一起睡吧！”“那这个宝宝也想和你一起睡呢，这个宝宝又是谁呀？”这样，不也是继续在识字吗？
给家长的忠告：
1.教幼儿识字，最好的方法是把识字活动游戏化，因为游戏是幼儿最喜欢也最容易接受的方式。
2.家长要善于观察孩子活动中的行为表现，跟着孩子的兴趣走，抓住时机，顺势引导。要灵活变通，转换形式，给活动变变脸，以满足孩子的需要。
3.不要拿孩子和别的孩子攀比，因为每个孩子也不同，攀比心形成的焦虑感会使家长在实施识字活动中变得缺乏耐心，急于求成，最后适得其反。
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