16日，教育部网站公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。对这个阶段幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。如“3岁学会不跟陌生人走”“4岁学会体谅父母辛劳”“连续看电视不超过30分钟”等。政府希望据此，防止和克服“小学化”倾向。(10月16日《京华时报》)
对幼儿不同阶段应达到的情智水平，做出原则上的划分，让家长或相关监护人抚育孩子时能“有的放矢”，不失为一种“贴家”的常识普及。可是，就像在“老人倒地”集体不敢扶式的道德滑坡漩涡中出台的“老年人跌倒干预技术指南”一样，“幼儿”阶梯成长标准也难脱“应景”的嫌疑。
如何让孩子在自然成长的路途中，不再遭遇过早“小学化”的陷阱，显然是成长指南出台的一大初衷之一。而应试激励出的教育情结罗网，早已密织到刚上幼儿园的3至6岁幼童身上。一个指南，虽说道明了现实中渐趋久违的“童真童智”，欲让其由笔墨之谈，变为真正的童年风景，却受到了许多条件上的桎梏。
实际上，“3岁学会不跟陌生人走”“4岁学会体谅父母辛劳”等标准，一个正常家庭教育环境下的孩子，达至此类“情商”都非很难的事。至于保证户外活动时间、指导看电视等，倘若在幼儿阶段有父母的陪护，并以身作则，孩子们自小养成这些优良习惯，尽管不会“一蹴而就”，但其耳濡目染，感化受教而力行的可能性却要高得多。
“成长标准”将每个阶段孩子们所应处在的一般水平拎了出来，对家长及学校认清并纠偏自己平素管教中的误区，会有一定指导意义。然而，其背后所反映出的家庭教育机能蜕化及幼儿教育“功利化、早熟化”的趋势，却难从本源上得到控制。
现在家庭生育子女相比以前数量大有减少。可即便是独生子女，无论在城市，还是农村，幼儿阶段的父母陪护时间不少都得不到保证。中国有6000万留守儿童，其中许多孩子，甚至从出生起就不得不离开为谋生双双外出务工的“亲生父母”，而只能与年迈的祖辈生为伴。代际及血缘上的隔阂，使这些“候鸟孩子”多处在“放养”状态，身心发展及人格的健全都波折重重。
城市虽说不存在亲子被迫“天各一方”的无奈，但是，升学压力的催逼，及人人望子女成“龙凤”的社会“攀比”氛围，使不少孩子成了父母投注自我期望的“中介”。忙碌的双亲，只能早早把孩子托付给各种特长培训班、幼儿园、小学。甚或，在孩子尚处腹中或襁褓中时，就变着心思地施展各种“早教”，生怕“宝贝”输在起跑线上。如此迫不及待的揠苗助长，是以割裂和牺牲亲子间的正常交流为代价的。父母的爱也许依然深沉无私，可却都变作一声声“不要输”“好好学”的聒噪教条，和砸钱学这学那的慷慨，像硕大的书包一般压在孩子脆弱的肩头，而把他们真实的内心晾在一边。
城乡均存在的“亲子”相处时间匮乏，使得儿童阶段成长标准，难有现实中屹立生根的土壤。很多时候，父母们迷信市场化的技能培训和集体教学模式，在尚未来得及履尽自己“孩子人生第一个老师”职责时，就不得不将幼小的儿女推向冰冷的“知识灌输”体系之下，而所谓“4岁就学会体谅父母辛劳”的人情常态也可能因湮没于“求取高分”的现实语境而被忽视和边缘化。
儿童成长指南，当在描述理想“童年风景”之外，顾及到当下快节奏和工业化轰炸中家庭教育的不完整和严重缺席。如何保证孩子与父母相处嬉戏的时间及呵护家庭教育空间，无论是乡村，还是城镇，都是一个日渐凸显的严峻社会命题。
王艳春
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