作者简介：罗滨，北京市海淀区教师进修学校校长，正高级教师，北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。长期从事化学教育、教师教育、科技教育、创新教育和学校管理等工作。
考试后，试卷讲评时，常常听到学生无奈地说：这些知识我都会，怎么解题时就想不到？老师一讲就明白，可是我自己怎样才能想到呢？
听课时，常常听到老师说：这知识我都讲三遍了，你们怎么还错啊？
一次到某校进行毕业年级的专题调研，一位主管领导说：我们的老师特别投入、非常辛苦，但是现在的学生真不学，我们真没办法。放学后老师陪着学生学到晚上七点，甚至九点。第二天来了，再问，又忘了。
这些是现在很多学生、老师遇到的困惑和无奈。究其本质，就是不理解、记不住，或者记住了、不会用，解题会用了又无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。而这些问题都不是靠延长学习时间、反复讲解和重复性解题训练能够解决的。2014年开始，教育部基础教育课程教材发展中心主持的“深度学习教学改进”项目，构建了理论，探索出实践模型，可以改善或解决这些问题。
深度学习让更多的学生精彩。学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得中考和高考的高分，而是为了获得未来进入社会后能够生存、能够参与社会活动、能够为他人和社会做出贡献、能够幸福生活的核心素养。具备了这些素养，学生中考、高考的成绩也一定会更好。深度学习强调，在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，进行能够积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识和技能，获得学科思想方法，形成积极的内在学习动机、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。学习的过程，让更多的学生精彩。
从内容单元到学习单元。深度学习倡导单元学习。学习单元是指课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。学习单元以主题为中心，每一个学习单元通常需要若干课时完成。单元学习主题是围绕学科某一核心内容组织起来的，它是体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的方式，能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题。单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。
学习内容分析是合理设计学习单元的前提。深度学习要求整体把握学科体系，在准确把握课程标准的基础上，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际情况，每学期整体设计学习单元，明确单元主题。
有多种选择学习单元的思路，一是按照教科书章节的主要内容来组织，与教科书编写的单元或章节一致的单元主题，操作起来比较容易；二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节的相关内容整合的单元主题，这对教师的要求较高；三是按主题性任务组织，主题紧密关联本学科核心内容，又广泛连接学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿等；四是按真实情境下的学习任务跨学科组织，以发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力。
教研共同体是设计学习单元的核心力量。在每所学校，都应该有由学科的学术带头人牵头组建的教研共同体，可以是教研组，也可以是攻坚小团队，这是一所学校重要的学术团队。可以在每个期末用专门的时间共同研讨，确定每个年级新学期单元学习主题，并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联，做到人人心中有数，也方便教师在假期备课。
如何确定单元学习主题？一是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；二是分析学生学习的实际情况，筛选单元学习内容，初定单元学习主题；三是结合相关信息多方论证，辨析单元学习价值，确定单元学习主题。论证是一个重要环节，主要看主题的价值体现，主题对落实课程标准的价值、对学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值，还要看可操作性和可评价性。
单元学习主题的大小要适当。原则上4-10课时为宜，太小难以成为主题，太大难以操作。在每学期的实践之后，可反思、修正学习单元及其主题。需要说明的是，单元学习主题涵盖学科核心内容和大部分的内容，但不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，一部分内容可以用深度学习的理念，支持学生进行自主性、实践性学习。
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