新课程标准早已颁布，围绕新课程标准进行的教学探索也如火如荼地开展了好几年。有关有效教学，“仁者见仁，智者见智”，有的认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学；有的认为，让学生学到丰厚博大的中华文化，受到高尚情操熏陶的教学，才是有效教学……我在农村一所镇中心小学任教六年级，学习并践行新课程标准，牢记并落实我市教研室领导强调的“双基”，调查并了解我校的校情、学情，开展了一系列语文有效教学的实践与研究。在此基础上，我认为，要想提高小学语文教学的有效性，首先要做到以下两点：教师角色定位要“准”，教学模式探索要“实”。
一、教师角色定位要“准”
教育教学的实质是人对人的知识传递、智慧传承、品德熏陶的活动过程。有效教学，关键要解决的是人的问题。小学生的心理发展特点注定了孩子们对教师的信任、依赖及恐惧，因而，解决人的问题关键是解决教师的问题，尤其是思想、理念、态度、思维模式方面的问题。新课改的实施对小学语文教师提出了挑战，不仅扮演教书育人的角色，作为具体实践者，或被认为是改革的推动力量而寄予厚望，或被视为改革的障碍而要求自我改造。因此，语文教师要认准自己的重新定位：教育主体的“代理人”，课堂教学活动的“导演”，以及引导者和合作者。
1、教育主体的“代理人”
教师既是国家主体的教育目标实践者，也是家庭主体的教育理想实行者。人的发展始终是教育目标的核心内容，国家的教育目标总是处在首位。小学语文教师作为众多教育目标主体的总代理之一，要不折不扣执行国家的教育目的，以促进学生个体的身心发展。小学阶段是学生实现个性化、社会化的过渡期和关键期，在这一阶段，教师扮演的是家长代理人的角色。因而，教师要做好学生的模范，引导学生朝合格的公民方向发展。
2、课堂教学的“导演”
如果说课程是剧目，学生是演员，那么教师就是导演。语文教师的首要任务是组织教学，一堂语文课的成败取决于教师的组织教学能力的高低。教师的教永远不能替代学生的学，语文教师的主要任务是教给学生正确的学习方法，使学生在学习过程中找到符合自身发展的方法技巧。
3、语文学习的引导者和合作者
小学语文教师要引导学生进行自由探索，教给学生寻疑、质疑、释疑的方法。要引导学生自主阅读感悟、自主写作，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，教师必须打破传统讲读模式，把阅读的主动权还给学生；引导学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，给学生足够的自主空间，提高学生的写作水平；真正做到以学生为主体，教师为主导，并落实好教学的“双边”活动：以教师为主导的师生活动、以教师为辅助的生生活动。
教育改革家魏书生说过：“教师一定要学生感到是好接近的，是他们的朋友，而不能让他们感到老是居高临下、盛气凌人的”，“只要有爱，地狱也能变成天堂”。只要我们们教师交出一颗真心，就一定能换来一份真情！
二、教学模式探索要“实”
解决了人的思想上的问题，接下来就要解决方式方法的问题了。各个地主、各个学校、各个学段有各自的实际，各个教师有各自的习惯，各个班级有各自的学情，各个学生有各处的能力，这是客观存在的。“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”，只有结合社情、校情、学情，才能因地制宜、因材施教，探索出行之有效的教学模式。我校自2010年9月开始在五、六年级学习并实施“杜郎口”高效课堂教学模式，“依葫芦画瓢”，“摸着石头过河”，不断学习、不断摸索、不断研究、不断总结、不断改进、不断创新。一个学期，有效否？不敢断言。因此今年，全面总结，努力改进，谨慎实施，现仅在六年级实施具有我校特色的高效课堂教学模式。我也在本班开展了一系列的实践与探索。现将几种认为符合本班实际，较为有效的教学模式罗列出来，请专家指导。
（一）识字、写字教学
写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切，是巩固识字的手段。学生掌握了学过的字，并且把它写得端正、整洁、有一定速度，不仅可以更好地完成各科作业，而且对今后的学习和工作也大有裨益。通过写字，可以使学生受到美的熏陶，培养正确的审美观念和高雅的情操，从而提高学生的综合文化素养。
小学低年级与高年级学生的心理特点有着本质的区别，如果我们的识字和写字教学仍然一个模式——一个字一行甚至几行，是不科学的。由于低年级学生感知事物容易忽略事物的细节；注意以无意注意为主，保持时间短，范围狭窄；机械记忆水平较高，用这种模式是可行的；而高年级学生感知事物精确，且向有意性、目的性发展；注意以有意注意为主，保持时间长，范围较广，且灵活性较强；记忆方面因思维理解能力提高，有意记忆明显发展且其主导地位逐渐显著；再加上自我意识迅速发展；仍用这种模式已不再适应学生的心理认知规律，且易引起学生的反感和敷衍。
我采取的模式如下：上课前或上课时结合词语记忆字音——会读，认知；课后教师示范后，学生每个生字写二至三遍，要求：慢速，工整，一笔一画到位——会写，记忆；课下听写，先给定范围，3—5分钟准备，之后听写，写完后立即翻书找错并更正，将错词抄写二至三遍；——能写，巩固；回家后摘抄课文中的精彩段落1—2段——能快，延伸。
（二）小组教学
小学高年级学生的自我意识迅速发展，自我评价的独立性和稳定性逐步提高，情绪和情感体验越来越深刻稳定；个性不断增强；集体生活意识在和同学、老师的相处中逐渐形成与发展起来；团队意识明显加强；正适宜于开展“自主、合作、探究”的学习方式，因而，小组教学的模式就应运而生了。但是由于孩子们缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，自制力显著下降，小组的形式和人数要科学的调控。
我采取的模式如下：按照传统的座位，前后两排4—5人划为一个学习小组，每组设定一名组长，定期轮换。组长负责组织组员进行自主、合作、探究性学习，检查督促组员的学习、作业完成情况，有效开展互帮互助。教师在教学中，大胆地“放”，让组长组织学生进行学习活动；巧妙地“扶”，适时点拨，指导组长科学地组织学习；适当地“赞”，激励组长更好地引导组员展开学习活动。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，让学生成为学习的主人，让学生在学习的过程中获得成就感，激发学生的学习兴趣。
（三）习作教学
小学生的社会阅历、生活经验有限，语言词汇积累不够丰富，加上我校是农村小学，且大多数学生为留守儿童，这就导致我校学生在以上方面的更多匮乏，想要写出好的作文困难重重。为了破解这一难题，我摸索出了如下方法：
1、以课文为范文学习写作
定期进行习作讲座，每学期五到六次，教给学生一些写作技巧，让学生明白，作文也有它自身的规律，只要明白了规律，掌握了技巧，是不难写的，树立学生写作的信心。如：我重点给学生讲授了开头和结尾的方法，现在学生作文的开头和结尾大有起色。在课文分析的过程中，对每个单元反复出现的写作技巧认真讲解，让学生了然于胸，行之于文。如：排比的修辞手法现已成为我班学生习作中的常用手法，为学生习作增光添彩。鼓励学生借鉴模仿，模仿是创新的第一步，应逐渐变通直至创新，培养自己的文风，切忌抄袭。
2．为学生创造体验生活的机会
艺术来源于生活，没有生活体验的艺术是没有生命力的。在学校每一次举行学生活动时，我总要求并鼓励学生“留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。并且在活动完成后进行习作实践。如：2011年3月底，我校组织学生到李店镇王店水库进行社会实践活动，我与学生同行，并随时提醒学生注意观察积累，回来后进行了一次成功的习作，学生佳作纷呈！
3、给学生提供适当的语言词汇支持
小学生语言和词汇的积累是有限的，尤其是面对一些思想性的习作话题时，他们的语言词汇真可谓“捉襟见肘”。作为教师，应该帮他们一把。如：人教版六年级下册《口语交际·习作三》，要求学生写《我的理想》，大多数学生犯了难，于是我给了他们一些支持：一组排比句外加一些富有哲理的语言，使学生顺利完成习作，且质量不至太次。
4、在反复修改评价中提升学生的习作水平
好作文是写出来的，是改出来的，更是评出来的。对于学生的习作，我倾向于：导（教师写前指导）——写（学生40分钟完成草稿）——改（教师简改）——写（学生根据初改意见再写）——批（教师详细批改）——评（教师评讲）——誊（学生根据评讲改完后誊写）的习作模式，当然这也就加大了教师的工作量和学生的学习压力，只能努力践行。
5、明确训练目的，保证训练量
学生习作是语文教学的重点，也是难点，教师要有的放矢，突出训练目的，保证训练量，以每学期8—10篇为宜。
总之，语文的基本特点是工具性与人文性的统一，语文致力于学生语文素养的形成与发展，语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。要想实现小学语文教学的有效化，除了我的几块“砖头”外，还需要专家的许多“美玉”发挥很重要的作用：阅读的有效、回顾拓展的有效、综合性学习的有效……只有将诸多的有效途径整全起来，实践课标，夯牢双基，才能真正实现小学语文教学的有效，乃至高效！
参考文献
【1】中华人民共和国教育部·小学语文新课程标准
【2】吴思娜·21世纪中小学心理健康教育指导·北京：科学出版社，2007
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