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夯实基础 有效衔接 跑好第一棒

近年来,学段衔接问题对基础教育质量的影响越来越大,学段衔接课题受到教育局与教研室专家的高度重视。因此,我们基层学校必须就学段衔接问题作深入思考。学段衔接,就是指让学生接受各种形式的预备教育,提高各学段学生的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少衔接的坡度,减轻学生进入高一级学段的学习负担,全面提高教育教学质量。做好学段衔接,是促进基础教育均衡发展的现实需要。我们必须重视学校学段衔接工作,为促进基础教育均衡发展不懈努力。做好学段衔接,是提升学校教学质量的重要策略,是办人民满意教育的客观要求。扎实做好学段衔接,必然会促进教学管理、教学研究与教师育人行为的革新,为学校扎实做好教学内容、教学方法和学习方法的衔接,提供理论支持与实践指导,为全体教师的专业化发展搭建平台,为全体学生的个性化成长开辟思路,为进一步提升学校教学质量夯实基础。让所有的孩子接受系统、科学的基础教育,是每一位家长的迫切愿望,是每一所中小学的社会责任,也是每一位中小学教师应尽的义务。做好学段衔接,有利于让学生系统、科学地掌握基础知识,形成良好的技能,为学生接受高等教育奠基。有利于构建和谐的教育环境,树立良好的教育形象。

一、现状分析:

我今年刚从镇中调入镇小,和我一同调去的还有一位语文教师、一位数学教师、一位英语教师,我本人教过十年语文及五年物理,在和他们谈起学段衔接这个问题时,他们同我一样感触很深,总得说来,我们总结了以下的现状:

学生学习态度很不端正,没有学习目标,主动学习的习惯很差,老师不逼就不愿意学。动手能力很差。书写很成问题。做作业、考试抄袭成风。尤其是作文,没有一点创新意识,习惯于背作文或者说抄袭作文。学生成绩两极分化很严重,好些学生很早就放弃努力。

二、原因分析:

造成以上现状的原因是复杂的,有来自于社会的,有来自于家庭的,有来自于学校的,有来自于教师的,有来自于学生的,也有来自于教育教学改革本身的。

(一)社会和家庭:

社会现状对学校的教育教学的冲击是有目共睹的。在目前的社会现实情况的影响下,虽然多数学生家长对学生的成长是关心的,但是有相当一部分家长是有心无力。特别是我们李店,打工的家长有很多,学生在家的时候,家长指导、督促、检查的职责履行不到位,这样就使得孩子的教育成了学校的全部责任。而学校、教师向学生进行的关于读书的必要性的教育,在有些社会现实面前显得太过于苍白无力。

(二)学校和教师:

如今受社会现实的影响和冲击,学校和教师或多或少具有了一些功利色彩,教书育人的成色浅淡了些许。对学生的教育教学尚出于良心,能出于真心关爱学生就尤为难得。

(三)课改必要的阵痛:

现行小学教材内容比较简单,知识点少,教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解,思维难度不大。相对来说,小学教师讲课速度较慢,课堂容量较小,要掌握的知识反复讲,反复练。部分老师甚至牵得过多,对作业精批细改,使学生每个知识点都过关。测验题量少,难度小,时间充裕,且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听讲,完成好作业,不需花太大力气也能保持好成绩。而现行中学教材内容往往一下子加深,知识点增多,从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了,知识点除有大量需记忆外,更侧重分析与理解,思维难度增大。由于课时紧,中学教师讲课速度一般较快,课堂容量大,许多知识只能一带而过。由于班额过大,老师不可能作细致的辅导,作业也不可能精批细改,这就要求学生要有高度自觉性,认真、独立地完成好作业。测验题量大,难度大,时间少,且考点多作了变形,还有知识点的延伸,要求学生高效高质量地完成。从上述情况中我们不难看出,小学高年级和初中一年级的教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距(或者说严重的脱节)。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化,自然感到学习吃力,难以适应,随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加,学生对学习的兴趣与愿望将会减退,甚至产生畏难和抵触情绪,从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。

三、具体措施:

丁老师在全市学段衔接课题研讨会议上的讲话《牢固树立质量意识  扎实推进学段衔接》中说到:“小学、初中、高中就像一场接力赛的三个棒手,第一棒落后太远,靠第二棒把落后的距离赶回来,第二棒肯定要吃亏,而且不一定能赶回来。”我们处在“第一棒”,不能“落后太远”,不能让“第二棒”“吃亏”。因而,我校采取了如下的措施来解决学段衔接这个大难题:

(一)抓好常规教学管理:

1、提出要求,按时检查,及时反馈。

要求教师在备课方面,依据新课标的理念,参考教学手册、挖掘教师内容、联系学生情况,科学设定目标、合理设置活动、精心选择习题、用心演绎流程、全心追求结果。在作业作文方面,老师们批改认真,保值保量,书写规范、合乎要求。作文批改有眉批,有尾批,点评到位,并时有创造性语言激发学生的写作热情。培优补差、教学反思、电子备课、听评课方面,按要求完成,并有“闪光点”。五六年级所有教师,采用高效课堂教学模式,认真编写导学案,学法指导到位,引导学生进行自主、合作、探究,践行新课标。每月由教导处会同各教研组长进行检查,并及时做好小结汇总通报。

2、邀请领导,督察工作、示范到位。

邀请中心校全体领导到我校进行教学常规检查。检查采用中心校领导亲自检查学校校长、主任、教研组长,再由中心校领导会同教研组长检查教师的形式展开,求全、求真、求实、求细,“备课落实到环节、作业落实到次数、批改落实到书写、辅导落实到学生、反思落实到内容、听课落实到点评、电教落实到使用”,对全体教师的备、教、辅、改、导各环节进行了全面客观地排查,并及时反馈信息、表扬优秀、提出问题、指导整改。

3、发现问题,及时调整,反思整改。

在检查中,也暴露出了一些问题,备课方面,少数老师教学目标设定过于简单,不能较好地体现新课标要求的“三维目标”的设置模式,教案过于简单,特别是综合课备课,学法指导不够,书写不够工整规范,练习课只贴几张试卷。导学案千篇一律,未能根据具体学情作必要的删减增补。作业方面,对学生要求不够严格,导致学生字迹、格式不很规范,教师批改不太细致,字迹潦草。培优补差,未能按时按量完成。听评课记录次数不足,且过于粗放,少有或没有评价性语言。反思流于形式,不能对今后的教学起到帮助。我校针对出现的问题提出了如下解决方法:过程督促到位,从严要求;加强目标管理,狠抓“内核”;认真总结归纳,从严考核。

(二)用好考试指挥棒:

考试是检验教师的教学的效果和学生的成绩的最好手段,我校充分利用这个指挥棒。每学期期中、期末考试,精心组织,“认真分析,严格考评,注重引导,真抓实干”。在每次考试之前一个月开专题会议给学生、教师做好动员,认真复习备考;考试时单人专号,对号入座,交叉监考,巡视到位;阅卷时交叉进行,严格要求,每位教师对自己所改的题目负责;出结果后及时组织人员进行质量分析——包括班级分析、科目分析,及时反馈到班级和教师,并要求教师做好本科分析和学生分析,为今后的教学工作打好基础。对于学生,设立“优秀学生”和“进步学生”两类奖项,激励学生积极投入到学习中。

(三)搞好教师间的交流与合作:

学校的教学工作,关键在教师,关键靠教师。要想搞好学段衔接,教师间的交流与合作是必不可少的。

1、注重本校不同学段间教师的交流与合作。

我校十分注重不同学段教师间的交流与合作,除了办公室的安排将不同学段的教师安排在一起,方便他们交流合作外,还在教研活动中进行专题研讨。

2、加强校级交流与合作。

我校注意加强校级交流与合作,采取“走出去,请进来”的策略,向在学段衔接方面做得出色的学校学习。经过与实验小学、洑水小学、辛榨小学、云梦武洛小学的交流和学习,使我校的各项工作尤其是学段衔接工作取得了很大的进展。

3、搭建中小学教师交流沟通的平台。

A、申请中学骨干教师到我校教学。今年9月份中心校从李店镇中抽调了各科的骨干教师到我校任教,使我校的学段衔接工作迈上了一个崭新的台阶。

B、请镇中的教师到我校任客座“教授”。我校三年级英语教学目前处于较为艰难的时期,我校聘请李店镇中郑桂老师每周到我校上课一天,有效地提高了三年级学生的英语成绩和学习英语的兴趣。

C、组织教师到中学学习。今年10月初,我校组织五、六年级教师到李店镇中学习三天,分别听了语文、数学、综合各七节课,让教师们了解中学的教学模式、教学特点、教学内容、教学要求,回去后有的放矢,有针对性的改进我们的教学,搞好学段衔接。

(四)管好学生的学习:

小学教学要注重培养学生的自学能力,形成良好的学习习惯,使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。我校从如下方面管好学生的学习。

1、加强学生非智力因素的培养,帮助学生形成良好的学习习惯。小学教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用常用工具书的习惯;养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯;养成课外学习的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;养成订正错误的习惯。习惯的力量是巨大的,学生如果能在小学阶段养成学习的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养,加强学法指导。中学教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此,在小学高年级阶段,教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法,如怎样抓好预习—听课—复习—作业—单元小结五个环节;怎样掌握好基础知识;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上,教师可让学生运用学到的方法自学,充分动脑、动口、动手,鼓励学生勇于质疑问难,教师则抓住契机,巧妙点拨,为学生释疑解难。总之,教师要尽力使学生消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。

3、精讲精练,给学生留下思考的空间。在课堂教学中,教师要起主导作用,引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考,不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽,要相信学生有能力自己去寻找答案。

(五)理好与家长的关系:

家长也是学段衔接一个重要的环节,学校要加强与家长的联系。我校认真细致地理好与家长的关系,建好家长学校,定期举行校级家长会,加强老师与家长之间的联系,相互交流一下学生在校及在家的情况,以便教师能够及时调整工作,提高教育教学质量,同时促使家长也能够积极参与到学生的教育管理中来。要求班主任及时向家长反映学生的在校情况,主动和家长沟通。学校通过“给家长的一封信” 向家长提出希望:主动配合学校,在家多关心孩子的作业,询问孩子的学习成绩;平时多抽空常到学校看看孩子,也可以给班主任打打电话,多和孩子的教师沟通沟通,齐抓共管,双管齐下,共同促进学生的学习进步。

实践证明,只要我们重视了学段衔接这一工作,夯实基础,并辅之以有效途径和方法将之落实到实处,循序渐进,螺旋式上升,就可避免无效重复迂回,就可减轻学生的学习负担,使学生适应初中的教学并从中获得收益。逐步使他们由“知之者”变为“好知者”“乐知者”、“会知者”,“跑好第一棒”才不会是一句空话。

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