小学生从三年级开始学习写作，习作阶段历时四年。学生在这个过程中，要学习用语言文字记叙事件，表达情感，学习连词组句，连句构段，布局谋篇的基本方法，形成初步的习作能力。这个阶段在学生发展过程中至关重要。
学生习作能力形成与发展的过程中，习作评改的作用是不容忽视的。“习作评改”包括“评”和“改”两个方面。“评”指评价，“改”指修改。“评改”是习作教学中必不可少的重要环节。
一、习作指标性评改的提出
教师包办批、改、评的全过程是当前习作评改的普遍现状。常规的习作评改，教师要对学生习作中的错字、病句圈画修正，还要写出评语。用这样的方式批改一份学生作文大概需要5-10分钟，40份作文至少需要3-4个小时。习作评改占据了语文教师大量的工作时间。即便如此，常规评改的实际效果却往往不尽人意，存在的问题主要有以下几个方面：
问题一：教师批改的文字学生看不清。
因为批阅作文的工作量较大，教师的旁边、总批很难做到一笔一划，工工整整。一般都会有些潦草的自由体行书。看懂这样的文字对于小学生来讲确实有些困难。
问题二：评语的意图学生不理解，难落实。
很多习作评语缺乏针对性，多用一些套话。比如：结构不严谨，重点不突出，中心不明确等等。如果没有具体的指导，小学生很难落实评语的要求。
教师耗时费力辛辛苦苦批改的作文，学生看不清，看不懂。这是习作评改面临的最大尴尬。
问题三：评改周期长，错过反馈的最佳时机
常规评改耗时、费力，周期长。学生完成习作后，教师至少要一周之后，才能把评改的情况反馈给学生。习作不同于一般的作业，学生一字一句地写完几百字的作文之后，对教师的评价充满期待，一般2-3天为最佳反馈期。甚至有专家说这个过程不能超过24小时。
基于此，笔者引领教师团队开展了“小学语文指标性习作评改的实践研究”课题实验。
指标性评改的提出旨在提高效率，缩短评改周期，增强学生的主动性和参与意识，切实提高学生的习作能力。
二、实施指标性评改意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在习作教学建议中还提出：“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”。而评价建议和教学建议都强调学生在习作评改中的作用，应该实施多种形式不同层面的评价。据此，习作的“评”与“改”都应注重通过多种途径，变化多种形式，实施多种策略，还应充分发挥学生在评改过程中的主动性。
“指标性评改”就是依据“课标”中各学段习作目标，结合学生本校学生的实际水平，分年级把习作的要求细化为各项具体的评价指标，在明确指标的前提下，教师、学生共同完成习作评改的一项学习实践研究。这项实践以核心素养为基点，依据学段目标明确习作指标，充分发挥学生在评改中的主动性和积极性。
“指标性评改”具有明确的方向性和可操作性，最大效率地提高师生的参与度，充分提高评改有效率。
三、各年级习作评价指标及具体要求
研究中，我们把分为习作指标划分为“基础性”和“创新性”两个层次，既保证学生基本习作技能的落实，又鼓励了学生的创意表达，发展学生创新思维，个性表达。
各年级具体指标如下：
三年级
基础性指标：语句通顺、内容清楚、感情自然
创新性指标：材料新鲜、语言形象
四年级
基础性指标：语句通顺、内容清楚、表达有序、感情自然
创新性指标：材料新鲜、语言形象
五年级
基础性指标：语句通顺、内容具体、结构合理、感情真实
创新性指标：选材新颖、表达生动
六年级
基础性指标：语句通顺、内容具体、结构合理、感情真实
创新性指标：构思巧妙、表达生动
小学两个学段，四个年级的评价指标涵盖了“兴趣习惯”“构思选材”“语言表达”等不同层面。年级之间，学段之间有层次，有梯度，既保持连续性，又突出发展性。三年级处于习作的起步阶段，由“写话”过渡到“习作”学生需要跨过一个很大的坎儿，这个阶段需要习作的关键是敢于表达，自由表达，引导学生写“放胆文”。因此，三年级只有语句通顺、内容清楚、感情自然三项基础性指标，没有在顺序、结构方面提出要求，到四年级才增加了“表达有序”的评价指标。学段之间的发展更为明显，如：针对习作内容方面的要求，中年级表述为“内容清楚”，高年级表述为“内容具体”；习作情感的要求，中年级表述为“感情自然”，高年级表述为“感情真实”。
课题组还研制了各年级，各项指标的具体要求。习作指标的发展性，不仅表现为指标名称的不同。更值得关注的是相同的指标在不同年级要求也有所不同。如“语句通顺”是贯穿四个年级的基础性指标，各年级的具体要求如下：
三年级
1.用词准确，能写出语意完整、连贯通顺的句子。
2.能够运用学过基本句式表达，如：陈述句、问句、感叹句、把字句、被字句等。
3.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
四年级
1.用词准确，词语搭配正确，
2.仿照课文中的典型句式、段式表达情意。
3.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
五年级
1.语意连贯，词语搭配合理。
2.根据内容表达需要，分段表述
3.正确使用常用的标点符号。
六年级：
1. 表达顺畅，词语搭配合理。
2. 根据内容表达需要，分段表述
3. 正确使用常用的标点符号。
从“用词准确”到“语意连贯”再到“表达顺畅”；从“基本句式”到“典型段式”再到“分段表述”。这些要求的变化，较为鲜明地体现了学生习作能力的发展层次。
四、指标性评改的实施策略
“评”和“改”是习作的两个不同阶段。基于习作指标的习作评改的两个阶段都是在教师的指导下，突出学生自主实践的过程。
（一） 构建常规模式，上好评改指导课
指标性评改并不是把各项指标直接呈现给学生，教师坐享其成。课题研究的关键是让学生明确习作指标，实施自主评改。因此，教师首先要上好评改指导课。
“佳作赏评，明确指标；例文评改，运用指标；自主实践，内化指标”是课题组教师研制评改指导课的三步教学策略。
1. 佳作赏评，明确指标
首先教师引导学生通过对优秀习作的赏评，形成对本次习作各项指标的形象认识。
例如：三年级第一单元习作《我的课余生活》，评改课的第一个环节，教师为学生提供一篇优秀习作《荡秋千》。而后，让学生读一读，圈一圈自己认为写地好的地方，引导学生从不同的角度对例文进行评价。在学生自主阅读，自由评价的基础上，适时引导学生明确三年级习作的基础性指标，即：语句通顺，内容清楚，感情自然，以及，创新性指标，即：材料新鲜，语言形象。明确指标之后，再读例文，引导学生把感悟量化的指标与具体的语言表达对应起来，促使其产生更为形象的认识。
2. 例文评改，运用指标
习作要求量化为评价指标，这些指标就成为测量学生习作水平的，具有较强可操作性的工具。这个环节教师要在明确指标的基础上，指导学生运用指标工具进行评价。
还以三年级习作《我的课余生活》为例，第二个环节教师出示一篇题目为《游泳》的学生习作。教师引导学生依据指标，从“语言”“内容”“情感”三个方面进行评价，结合习作的具体情况，用 标识指标等级。
3. 自主实践，内化指标
前面两个教学环节，教师利用层次不同的例文，指导学生明确指标，了解要求，并尝试运用指标实施评价。“指标”这个评价工具，学生也在运用过程中逐步熟练。以此为基础，第三环节正式进入自评、互评阶段。评价主体就由例文变成了学生自己的习作，以及同伴的习作。这个环节，充分放手让学生运用指标进行星级评价。并且鼓励学生在指标星级评价的基础上，再以评语的形式提出修改建议。
（二） 实施多元评价，先评后改，以评促改
习作指标这项测量工具有效降低了评价的难度，运用工具进行评价简单可行，学生能够切实参与到评价之中。学生自评、互评，教师总评的三级评价模式，取代了以教师为主体的单一评价模式。课题组教师还设计了评价图章，图章以方形和圆形区分基础性和创新性指标。图章的使用，让评价更加便捷、高效。
学生在实施评价的过程中，习作的各项指标谙熟于心，有了标准的导引，心中自然形成明确的努力方向，进而促进习作能力的发展。
评价的多元化不仅局限于评价主体的增加，还表现为评价形式的丰富。研究者倡导“指标+评语+面批”评价方式，教师可以用指标性评价应对学生习作中的共性问题。用书面文字或旁批或总批，点评习作中的个性特点。量化的指标与细化的评语相结合，既有效落实习作目标，又关注了学生的个性发展。另外，我们还倡导每个学期教师至少要让班级的每一名学生得到一次面批面改机会，师生面对面对交流习作情况，更直接，更有效。
学生完成习作初稿之后，经历自评、互评、师评的过程，明确了自己习作中存在的问题，依据指标要求，结合教师以及伙伴的评语建议，修改自己的习作自然得心应手。扎实而真实的习作评价，为习作修改搭建了阶梯，也让习作修改的过程变得真实有效。
指标性习作评改的实践研究，聚焦学生习作素养的形成，通过评价测量工具的研制，常规课堂教学模式的构建，以及多种实践活动的设计，努力让评改过程立体多元，让评改操作简洁易行，让学生能够切实参与到评改之中，使其真正成为评改的主体。让评价在学生习作中真实发生，让学生在评改过程中真正得到锻炼，习作中的各项基本素养也在真实有效的评改过程中逐步形成。
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