《远程教育工作本位学习模式研究》读后感
本文选自《中国远程教育》期刊，本文发表于2011年12月。
这篇文章的主要内容是以无锡市广播电视大学开放教育数控专业学习模式创新与实践为例，研究工作本位学习理论在工科远程教育中的应用。以工作过程为导向，将学生工作岗位总结为四种典型职业，提炼典型工作任务，找到相应技能和知识点，构建“校企无界”学习情境，以基于课程群的知识点为学习单元，设计“任务引领”的学习过程，制订符合个人工作实际的学习方案。实践证明，该方法能有效改善学习效果，提升学生技能水平，增强企业满意度。并综合分析了工科远程教育的难点与现状，详细的解释了工作本位学习的概念,以无锡电大开放教育数控专业工作本位学习的实践为例，研究该校采用工作本位学习理论创新工科学习模式、提高学生职业能力的做法，最终得到结论并反思。
通过阅读这篇文章我了解到了工科远程教育存在四个难题：一是工科核心课程前后、内外和理实关联性较强，知识点相互交叉，联系紧密，内容零散且繁多，学生很难通过自主学习完全掌握；二是实践应用能力在学习结果评价中所占比例高，实践环节硬件投入成本高、难度大；三是学生地域分散，学生之间的协作学习和交流受时空限制，教师指导的示范性较低；四是学生的身份、价值取向、学习需求日趋多样化。另外，工作本位学习是一种能力培养型的学习理念和务实的学习模式，主要特点是：工作与学习同时进行、知识与经验现场整合、各方参与人员相互配合。最后，根据对无锡市广播电视大学开放教育数控专业学生的实践情况总结出了在推行工科远程教育工作本位学习模式改革过程中，需要考虑以下问题：一是如何构建工学一体的情景；二是个性化的学习支持服务有待提高；三是充分考虑用人企业在学生学习生涯中的作用；四是采用“延迟评价”方式。只有这样学生们才会有自己的发挥空间，才能诱发他们的创新思维，才能让他们学会发现问题、思考问题，培养他们解决问题的能力，从而提升他们的职业技能。
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