教师工资改革：打破中小学教师职称制度改革

　　天津教师招聘考试：在基层学校，有三种普遍现象值得反思：一是，教师同岗不同酬分配不合理。二是，拿到高级职称后脱离教学岗位。三是，一些校级管理者甚至中层管理者享受副高职称或正高职称工资待遇，却不在教学一线做具体的教学工作。

　　在基层学校，有三种普遍现象值得反思：一是，教师同岗不同酬分配不合理。二是，拿到高级职称后脱离教学岗位。三是，一些校级管理者甚至中层管理者享受副高职称或正高职称工资待遇，却不在教学一线做具体的教学工作。这三种现象都反映出一个共同问题，职称制度不合理地影响了工资标准，不利于教师之间的良性竞争。

　　对于第一种现象，可以举一个例子说明。比如，甲乙两位教师同时教高一语文课。甲的职称级别是中教高级，乙的职称级别是中教一级;甲的教学成绩和教学研究成果不如乙，按理说，甲应得的工资总收入应该没有乙高。可实际情况是，哪怕甲在各方面表现不如乙，甲的工资总收入还是比乙要高。针对这种现象，我认为，将“高一语文教学”这项工作的教学成绩作为考核甲乙两位教师基本工资的标准，才是科学合理的，而不应该有差别。那么差别应该体现在哪里?应该体现在工龄工资和绩效工资方面。也就是说，工龄长则工龄工资相对较高;绩效好，绩效工资相对较高。

　　现实生活中，为什么会出现例子中的“甲乙”情况呢?根本原因就在于职称制度错误地把教师的职称级别岗位化，职称级别严重影响了工资的多少。这种制度不科学、不合理，严重挫伤了教师的工作积极性。

　　对于第二种现象，也可以举一个例子。一个教师的专业技术职称是语文中教高级，却不教语文，而是被领导安排在教学辅助岗位，其工资依然享受中教高级待遇。

　　第二和第三种现象都说明，现行的职称制度把教师的工资与职称级别挂钩，而不考虑其实际教学岗位是十分错误的。一些教师和学校领导长期脱离专业技术工作岗位，而依然享受相应的职称工资待遇，更是不合理的。这样的职称制度怎么能衡量“教书育人”的成效?

　　除此之外，职称过多影响工资标准，还引发了诸多乱象：在一些地方，职称评审委员会工作人员公开索贿;职称评定脱离学校实际，不能从实际需要出发定办法，而是延续计划经济时代的思维，实行名额分配、限制职称级别结构比例等管理办法，导致不少学校教师申报职称和聘用工作中出现排队、待聘、行贿纳贿等腐败现象。

　　因此，必须降低职称对工资评定的权重，实施好绩效工作改革。教师的工资应该采用“教龄+其他+绩效”动态评价三元结构体系。只有这样，才能打破职称工资这个铁饭碗，才能根除职称评定引发的各种乱象，才能激励教师的专业发展，让多劳多得、优绩优酬变为现实。

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