基层教师为什么一听说“核心素养”，就感觉头疼~~ |头条

二是我们强调“人的充分发展”，而不是“人的全面发展”，是希望跳出以往以项目并列来衡量人的发展的传统窠臼，无论是“德智体美”，还是“德智体美劳”、“德智体美劳心”，都有因时而变、随意加项的主观意向。而且，现实社会经济的发展已经不是重新加项所能包含，特别是我国进入工业化、城镇化、信息化发展阶段，社会各方面对学校教育的多元需求、学生成长路径的纷繁多种选择都不是并列选项的思维框架所能解决。今天的基层校长和教师都充分认识到“拉高长板”比“拉高短板”更能高成效地出人才，互联网十教育的势态更有利于学生优化素养提升而不是守残抱缺地拘泥于“全面发展”。在这种情况下，我们选择了以“人的充分发展”为教育的根本取向，同时将它作为“核心素养”的一元性核心价值取向，应该是合适的。基于一元性“人的充分发展”的价值取向的确立，那么，其它的二级指标跟进就容易了，我们认为应该把“人文情怀”和“科学精神”作为核心素养的二级指标，这不仅是文理结合、文理渗透的需要，更因为“人文情怀”可以衍生出“社会担当”、“科学精神”可以推导出“实践创新”的逻辑关系，而“学会学习”与“健康生活”在这两大框架性丰富内容的融合催化下更不成问题。所以，二级指标有人文情怀和科学精神就够了，多了就重复交叉了。至于三级指标，我们同意课题组的研究成果，尽可能整合到这两大框架中去；至于四级指标，我们就不必罗列了，留给各地中小学去做，应相信他们的创造力和灵活性，会在“核心素养”的大框架下把事情做得更好。