反思小组的课堂合作学习

对于课堂提出问题，这是每位老师都会做的事情，当满堂问地拉出一条主线的时候，课文的学习就显得“有条不紊”了。

而现在我总有一种失败感，我发觉我已经不会讲课了，总觉得课堂上的无效劳动让自己疲惫和倦怠了。

我一直任教中高年级，一直感觉到随着年级的升高，学生的课堂活跃性似乎不见了。于是，我不断地反思，不断地尝试，却总是不能找到问题的突破口，因而我感到苦恼。

在“有效性”三个字作为新兴名词出现的时候，小组合作学习就出现了，但是纵观很多课堂，我感到很多的都是流于形式，而并没有真正起到实效性的作用。今天，我就这样尝试把学生分成六个小组进行研究性合作学习。

依据以前使用的有效预习单，给学生具体指导如何学会提问题。我这样分了几个层次进行。依据课题提问题；初读课文提问题；再读课文提问；深入阅读提问题；小组进行问题积累；小组进行价值问题的探讨；小组合作研究问题的方式；小组提交合作学习的体会。

这堂课下来，孩子们兴奋异常，抢着汇报学习情况。这才让我看到课堂活跃的气氛，这也是开学以来，我第一次在课堂上笑了。给了孩子们评价鼓励后，更给自己带来了思考：“梯形的建构性阅读，该怎样给与学生进行深层次的指导？”

在教学重、难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻，而且还可以获得探索与成功的积极情感体验。

当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式。

在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。

在合作学习之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。在小组活动期间，教师要进行巡视，适时引导，参与调控。

每次小组活动之后教师都要及时进行反馈评价，及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。