《看图写对话》教学设计及反思
——苏教版三下
本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。
根据教材所提供例文，教师在指导学生习作的过程中，需注意以下几点：
1、读好例文。
第一，阅读例文，让学生明白例文主要写了一件什么事以及“乌鸦反哺”的意思。在自读中懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母.
第二，仔细读对话，了解对话的写法。让学生自己发现提示语的不同写法能给作文增色不少，说话人的心情、动作能使作文更加富有生气。
第三，在指导写对话的过程中特别注意其中标点符号的用法。
2、明确要求
让学生搜索头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，最后定格在课文给的几幅画，让学生选择自己感兴趣的一幅，发挥想象，将画面内容表达出来..教师重点选择其中一幅，帮助学生在说话的过程中丰富想象。有意识指导学生注意人物对话时的语言、动作和神态等。在交流的过程中提出习作要求：写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。
3、指导写话
在师生交流的过程中，逐步使学生明白习作要求。然后引导学生逐层深入习作。（出示书中三幅图,给学生提供情景,重点指导其中一幅，学生也可以自己选择喜欢的图画进行习作）
4、反复修改
利用实物投影仪，将学生习作展出，集体交流评改，教给学生修改的方法，可以自己读读作文找出不通顺的地方修改，可以同学间交流习作，互相指出习作的不足之处。并给他们一个反复修改作文的思想。
教学要求：
1、仔细观察图画内容，展开丰富的想象，写一段对话。
2、写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。
3、学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。
教学重点难点：
重点：学会根据人物的对话来段描述，语句要通顺，要有条理。
难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。
教学过程:
一.师生对话,导入新课
1.师:据我了解,咱们班是第一次在这个宽敞的大阶梯教室里上课,对不对?(对)
师:此时此刻,你的心情是怎样的?
生:激动 好奇 紧张 兴奋 高兴 迫不及待……
师:其实,杜老师也有好长时间没在这里上课了.说实话,我心里也很紧张,也很激动,甚至都没有自信上好这节课.那同学们有没有信心上好这节课呢?
指生答 师:到底有没有信心?生齐答:有
师:听着同学们异口同声地回答,老师也开始信心十足了!(宣布上课)
师:刚才是我和同学们在课前进行的一次交流,一段对话.其实我们每节课都在和老师对话.请同学们再想一想,在什么时候,什么情况下还需要进行对话呢？
指名说:商店里买东西有对话；学校里和老师问好要对话,同学之间要对话……
师:是啊，对话真是无处不在.它是人与人之间交流沟通的一种方式,。那么怎样才能写好对话呢?今天，我们就来----学写对话（师板书）
（设计意图：
二:例文引路
（一）引导看图
1师:首先请大家先来观察一幅图，看看图上画的是谁？他们分别在干什么？指名说。
相机引导：他们有可能在说什么？说话时动作、表情、神态怎样？
2、小结：同学们观察的很仔细,连细小的画面都看清楚了。这就是看图作文的第一步，就是首先要弄清图意（板书）
（过渡）图中小女孩也还把她看到的情景写了下来，请大家打开书，大声读一读例文，用简洁的话说说主要写了一件什么事？指名说
1、什么叫“乌鸦反哺”？再用心地默读例文找一找，说一说
2、指名说，师相机评价：多懂事的小乌鸦呀！同学们，连小乌鸦都知道回报妈妈的哺育之恩，作为我们每一个人更应该懂得关心、体贴父母，回报父母！
（设计意图：
（二）学文明法
（过渡）那么，例文又是怎样写好人物对话的？请三位同学再分角色朗读文中的对话。其他同学边听,边思考一个问题:要写好人物对话,应该注意哪些问题？读完交流交流你的收获。
3、全班交流。师相机出示文中的四段对话:
师：谁先来和同学们分享一下你的收获？
生: 要注意写好提示语
师：哪些是提示语,你能举个例子吗?生说,师随手圈画:“奇怪.叹了口气 着急 ”
师:加上了人物说话时的动作、神态、心情的提示语,文章就更显得生动,具体了。 板书:写好提示语 (强调可在前,可在后)
（２）写对话还要注意什么呢？谁还有不同的收获？指名说
师：同学们读书真仔细，连例文中不起眼的标点都看出了规律。
师板书： ：" "（后引号红色）在这里，老师尤其要提醒同学们，这个引号是成双成对,形影不离的，我们用它时，千万不能丢三落四。
（３）谁还有与众不同的见解？
指名说:每人说的话要分段
师板书：分段描述 (这样作文才显得更清楚,更有条理.)
师:同学们,作者写得这些内容,在图上都能看到吗?(不能)那么图上看不到的怎么办?(要有合理的想象)师相机板书:合理想象
师:对,要有合理的想象,这也是写好看图对话的关键!
(4)引导学生看着板书小结：同学们，看书上的板书，这些就是写好对话要注意的几个重要问题,抓住了这几点写对话,你的作文就是最棒的!
（设计意图：
三、看图对话,指导写作
1.写好对话的本领你学会了吗？
２、请同学们分小组,任选书上其中一幅图说一说,注意几点提示.
出示看图提示:
仔细观察图中画的是谁?他们分别在干什么?再用心想一想,他们有可能会说些什么?说话时动作,神态和心情是怎样的?
3.分小组看图练习对话
4.选代表发言,师重点指导第一幅图:
(1)小兔发现了几棵漂亮的蘑菇,心情是怎样的?(高兴.激动.激动万分)
他会有什么样的动作,说些什么? 指名说
(2)请你把刚才的一些提示语放到句子中再说一说.这样就更具体了.
小兔看到___________,____________说“______________________”
(3)兔妈妈看到小兔要采蘑菇,她又是什么动作?(看图)兔妈妈会说些什么?(摇了摇手摆摆手,着急地说:蘑菇有毒,不要采!”
(4)听了妈妈的话,小兔又是什么表情(看图):(惊讶 好奇 不相信):这么漂亮的蘑菇怎么会有毒呢?
(5)兔妈妈又是怎样说的?(语重心长意味深长)
5.分别找一人简单说说第2.3幅图
（设计意图：
四、学生动笔,认真写作
１、下面就让我们一起展开合理的想象,任选其中一幅图写下来。咱们比一比，谁写的内容跟画面最吻合？谁的想象力更丰富？看谁的故事最有意思.注意，要求写好对话，并且正确使用标点……写之前，再次强调习作要求（即板书）
２、学生看图习作，师巡视相机指导
五:反馈评价
1. 利用实物投影仪，将学生习作展出，集体交流评改
师:大家认真读一读,看是否符合刚才写对话的几点要求?他有什么优点?哪些地方还需要修改,怎么改?
2.指名说,师相机在草稿上修改:增添 圈画
3.适当教给学生修改的方法.
4.总结:希望同学们课后继续完成这篇习作,写完后,更要反复的修改,因为好文章是改出来的!
（设计意图：
六.板书设计：
弄清图意
写好提示语
学写对话 分段描述
用好标点
合理想象
教学反思:
本次习作是三年级的一篇看图写对话。由于三年级学生的写作水平“高不成低不就”，如何指导确实令人头痛，深也不是，浅也不是。如果只是简单的把一些写法强加给学生，不但生硬，而且写作的效果也不是太好。我觉得以学生自主体会，自主发现比较深刻，要让学生经历一个从说到写，从仿到作的过程。基于以上思考，我认为本节课应主要解决两个问题：一是怎样写的问题，二是写什么的问题。由于课前准备充分，钻研教材比较透彻，再加上两次试教的问题分析，所以这节课上的还算比较成功。主要体现在：
一：目标定位准确，对学生把握比较到位。以例文学写法，凭借插图，有意识的培养学生的观察能力，表达能力。在学生读、说的过程中发现写法，感受写法。
二：多种方式读例文。对例文的指导层层深入，层层递近。我主要引导学生通过以下几种方式读例文，明确写作要点。一读，让学生自由读例文，简单概括例文主要写了一件什么事？二读，用心默读说说什么是“乌鸦反哺”？这既是对例文的进一步思考，更是向学生渗透一种感恩教育。三读，指名分角色读，让其他同学思考：要学好对话，需要注意哪些问题？四读，有针对性的读两组对话，从细节处引导学生发现写对话应该注意的几个重要问题？
三：巧妙点拨，激励学生思考。如：对于提示语包括哪些内容？提示语的位置以及冒号引号的用法和占格等问题，我及时引导，巧妙点拨，让学生在仔细观察和认真思考中去提炼写作要点。语言具有挑战性，激励性和煽动性，大大激发了学生发言的积极性，课堂气氛比较活跃，场面热烈。
四：看图提示作用大。在让学生充分读例文，明确方法的基础上我让学生分组看图，现场练习对话。尤其是我出示的看图提示，对学生进行了正确引导，做到了对话时有据可依，有话可说。
但是，在本节课上也存在着一些不足：1、对例文的处理时间过长，导致学生写的时间偏少。尤其是对“乌鸦反哺”这个词语的理解上，默读和回答挤占了学生写作的时间。毕竟这是习作指导课而不是阅读课，完全可以一笔带过，甚至不做渗透也可以。2．在观察三幅图时，教师只要重点指导观察第一幅即可。对于后两幅图只要简单找一两人说说就行。在教学中虽然我也是以第一幅为重点，说的也比较到位，但在人物对话时的动作、神态和心情等提示语的指导上还可以再细一些，更深入一些，为学生下一步的写作提供范例，打下良好的写作基础。3．学生回答问题时，我虽然能及时的做出评价、鼓励，但是有时评价的语言过于生硬，不能随机应变，有时还有重复强调学生回答的嫌疑，对学生不够信任。4、学生对于书上后两幅图不太感兴趣，尤其是第三幅图。如果教师在课前再有意的搜集一些更有意思，更贴近学生实际生活的画面，学生会更感兴趣，习作的内容就更丰富了。
总之，这节课对于我是一次锻炼，更是一次深刻的考验。它让我认识到自己平时教学中存在的问题，指引我今后努力的方向。尤其是对作文教学的探索与思考，有了更深入的理解和体验。我相信对我以后的教学会有很大的帮助。
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