一、作业存在的问题
1.作业量大
（1）难以保证作业的质量就力图通过增加数量来弥补。
（2）“语文作业+数学作业+英语作业+家长作业”轮番轰炸，也许单独一种作业不多，但合起来就多了，而老师之间或者学校和家庭之间没有很好沟通。
2.作业的形式单调
（1）静态文本作业多而实践类作业少。比如抄写、书面练习作业多，而读书、阅读作业少。
（2）学生独立完成的作业多而学生合作完成的作业少。
（3）统一作业多而针对性作业少。
（4）现成的教辅作业多而自编作业少。
3.作业的批改方式单一
（1）重视作业的“改”也就是纠错而忽视作业的批也就是激励点拨。
（2）重视作业评价的等第而忽视作业的人性化评语。
（3）重视作业的教师批改而忽视作业的学生自评和互评。
（4）重视作业的一次批改而忽视作业的二次批改（订正后的批改）。
（5）重视作业的批改速度忽视作业的批改质量。（打大钩、有错误不指出）
4．作业的关注对象单一
（1）关注分数而忽视作业书写。
（2）关注作业的批改而忽视作业的及时反馈。如果作业的批改只止步于纠错、更正而没有一个反馈和讲评，那么就失去了作业的训练功能了。
5.作业的检查内容单一
（1）重视作业的数量统计忽视作业的质量情况。
（2）重视作业的结果检查忽视作业的过程性检查。
（3）重视全面笼统的检查忽视作业的专项检查（比如书写、更正等）。
二、作业问题的原因分析
1.作业的目的不明确
（1）片面理解之一是通过大量训练来弥补教学的不足。
（2）片面理解之二是通过大量训练来实现熟能生巧。
（3）正确的目的是通过适当作业来反馈学习、改进教学
（4）正确的目的通过大量作业来训练方法、训练思路、训练题型。
2.作业的功能不明确
（1）仅仅把作业当成课堂教学的一种补充是不全面的。
（2）课堂教学、作业、考试是提高教学质量的三个组成部分，作业是课堂和考试的中间环节。
【补充材料】
美国中小学作业的目的
1.提供练习机会。
2.做好课堂准备。
3.参与实践活动。
4.发展学生个性。
5.改善亲子关系。
6.加强家校交流。
7.促进同伴互助。
8.执行有关政策。
9.树立学校形象。
10.惩罚问题学生。
三、作业布置关（做什么作业）
做课后习题
（1）课后习题的误区。置之不理+蜻蜓点水+课后点缀。
（2）为什么要做课后习题？教材是教学的依据，用好教材是有效教学的前提。课后习题是教材的组成部分，不是可有可无的。认为课后题目简单，而去找大量课外习题的想法是不合适的。
（3）课后习题有什么用？课后习题体现了教材内容的重点和难点，体现了知识的训练点。课后习题提供了题型范例，可以教会学生一般的题型训练方法，这是作业的最基本功能。真正做好课后题目，比做大量的课外练习题好得多。
（4）怎么用好课后习题？可以作为预习的依据，部分题目让学生上课前完成，比如读书、写字、描红可以让学生提前完成，这样为上新课打基础；可以作为讲课后的巩固练习，上课的时候需要将课后习题渗透在教学过程中，在上课结束，让学生完成相关课后练习，以巩固课堂的教学。课后练习可以写在课本上，方便复习，也可以写在作业本上，方便批改，各有利弊。
配套练习册
（1）练习册与教材同步，与教学同步，是由富有经验的教师和教学专家编制的，是训练形式和知识要点的完美统一，对迁移所学，巩固课堂知识有很好的作用。
（2） 练习册良莠不齐，选择是关键。
（3） 用好本地区教研室选编的练习册更有效。（比如海口的《金椰风》）
3.基础性练习
（1）比如语文的特殊词语的积累与背诵、古诗词的积累背诵、课文要求背诵的段落背诵、美文诵读。
（2）数学的定义、公式、口算等。
（3）英语的单词背诵、句型训练等。
4.其他练习
教师自己根据实际设计的一些实践性、操作性或者提高性作业。比如手抄报、作文集、调查报告等等。
三、作业批改关（怎么批改作业）
1．不要带着情绪改作业
（1）学生人数多，很多书写又不太好，没有几个做得让我们满意，所以教师改作业的时候可能是种煎熬。
（2）改作业如果是鸡蛋里挑骨头的心态，那我们可能天天都没有好心情；如果有一颗平常的心态或者欣赏的心态，那么我们每天都会快乐。
（3）教师面对学生的作业，是既要发现错误，以提醒学生纠正，更好发现学生作业的进步的地方，并给予鼓励，让学生感受到作业的成功，最起码不会对作业那么讨厌。
2.尽量批改的快一点
教师对作业的批改越快，对学生及时完成作业的约束就越明显。怎么做到快呢？见缝插针+一鼓作气+同桌互批（简单的，比如听写，口算等）+小助手协助（客观题）
3.尽量反馈快一点
根据系统论的原理，对任务完成情况的反馈非常重要，反馈的越及时，对任务完成情况的调控就越有效。作业的目的不是为了完成，而是为了掌握和了解学生的学习情况，而及时的反馈是了解学生学习情况最有效的办法之一。
4.不要有错误的批改
老师的批改最基本的功能就是核对正误，以检查学生学习情况。如果老师学生做错了，而老师如果批改错了或者学生的错误没有指出来，那么对学生的影响可就大了。
5.作业批改过好四关
作业第一关是交齐关，人人交作业是作业布置的底线；
作业第二关是书写关，书写能反映态度，养成习惯，工整、规范是基本要求；作业第三关是质量关，提高作业的正确率是作业的最终追求；
作业第四关是订正关，订正作业是反思，是巩固，也是学习。订正后要有二次批改。
四、作业的指导与讲评（怎么指导作业）
做作业不单纯是应试训练，不是拿一套套练习来套住学生。练习不是以数量和频率来抢占学生的时间和精力，这样的练习仅仅是在做苦力。做苦力的作业使得练习越来越机械，越来越僵化。
作业讲评，不仅仅是核对正误，而是要教会学生认识典型题目，训练解题方法和思路，而这需要老师的指导，指导的关键在于抓住题目的训练点或者考点，渗透应试技巧。
教师要充分赋予每次作业更典型的练习意义，就是通过作业巩固方法，训练思维，训练思路，也就是除核对答案外，要充分挖掘题目的语言训练要素，联系或拓展相关练习，使之成为知识融会贯通的桥梁或者是以点带面、举一反三的例子。这样的训练可以减少作业量，保障作业质量。
创建以“对话、分享”为核心的作业文化。我们要努力变作文为机械的任务为有兴趣的事情。对话就是以作业为平台，实现教师、学生、家长的交流，让学生的作业变得更加人性化，更加情趣化。 分享就是将学生写的好的作业，比如书写端正的、正确率极高的作业在学生间展示或者制作专门的作业展板，以强化和推广优点。 展示的过程就是分享的过程。
作业讲评的一般步骤：作业布置——作业提醒——完成作业——批改作业——典型错题归类于分析——分发作业——订正一般性错误——集中讲评——作业表扬或者优秀作业展示——典型题目考点分析与典型错题易错点分析——相关题型的适当拓展训练——作业二次批改。
记住几乎话：有作业无批改效果等于零或者甚至负数；有批改无讲评作业低效；有讲评没有整理分析提炼效果不大。
五、搭建关注作业的网络
学生是作业的第一责任人。作业由学生完成、订正、复习。
教师是作业的主要相关人。作业的布置、批改、讲评、指导主要由教师来完成。
重视同桌和其他同学的作用。同桌可以在作业检查、作业批改、作业订正方面发挥积极作用。
家长是教师关注作业的同盟军。家长关注作业主要做好：提醒（及时做、做完、做好、自我检查）+签名+留言+坚持。家长关注作业最重要的是关注书写，因为书写关涉学习习惯，关涉学习态度。
六、作业的检查和评比
作业检查是学校教学常规工作之一。
作业检查需要关注的内容有：
（1）作业的种类。同步练习+课后练习+其他
（2）作业的批改。勾画要求+格式要求+批阅日期+评语书写+作业等级。
（3）作业的形式。作业用笔+
（4）作业的交流。作业互评中相互观摩+作业主题研讨+典型经验介绍+班级优秀作业展示。
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